Konferensiyasi

www
.
bestpublication.
org
130 
Качественные задачи по физике
появились в методической литературе 
свыше 200 лет назад. Однако среди физиков нет единодушного мнения об их 
наименовании и определении... 
Все приведѐнные названия приблизительны. Термин «качественные 
задачи» также не вполне точен, потому что некоторые качественные 
характеристики явления находят своѐ объяснение в соответственных 
количественных соотношениях. 
Ситуационные задачи
– это задачи, связанные с практикой, позволяющие 
ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе 
работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – 
синтез – оценка. 
В 1972 году профессор Давыдов В.В. предложил выделять ключевые 
ситуации в учебных предметах. С 2000 года кандидат физико-математических 
наук Гендейнштейн Л.Э начал использовать в школьном курсе физики 
ключевые ситуации. [4] 
В Гарвардском университете уже давно применялся так называемый метод 
(case-studio), т.е. метод конкретных ситуаций (от анг. Case — случай, ситуация) 
— метод активного проблемного ситуационного анализа, основанного на 
обучении путѐм решения конкретных задач-ситуаций.
При использовании на уроках качественных и ситуационных задач знания 
формируются не до, а в процессе их применения на практике, что позволяет 
оптимизировать процесс обучения. Успешное выполнение большинства 
заданий по биологии, на мой взгляд, связано с развитием такого общеучебного 
умения, как умение работать с текстом. Необходимо научить учеников умению 
внимательно прочитать некоторый связанный текст, выделить в приведенной в 
нем информации только те факты и данные, которые необходимы для 
получения ответа на поставленный вопрос. 
Для развития естественнонаучной грамотности на уроках физики, считаю 
необходимым включать в содержание любой темы школьного курса физики 
задания на развитие общеучебных умений и навыков, так как они помогут мне 

---