Kompetensiyalarini baholashning turli strategiyalari

Diagnostik
(boshlang‘ich) baholash.
Diagnostik 
baholash 
shakl 
jihatidan 
kirish 
bo‘lib, 
o‘quvchi 
kompetentligining qay darajada shakllanganligini aniqlash uchun xizmat qiladi. 
U o‘quv yili boshida o‘tkaziladi va yil yakunida kutilgan natijalarga 
o‘quvchining erishgan yutug‘ ini aniqlashga imkon beradi. Diagnostik baholash 
natijalari tasvir shaklida qayd etilib, umumlashtiriladi va o‘qituvchiga ta’lim 
vazifalari, o‘quvchi uchun o‘quv masalalarini belgilash orqali o‘quv jarayonini 
takomillashtirish va tuzatishlar kiritish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Demak, 
boshlang‘ ich baholash ta’lim jarayoni boshida ta’lim oluvchilarning dastlabki 
bilim, ko‘nikma va malakalarini aniqlash uchun o‘tkaziladi. Baholash natijalari 
ta’lim jarayonining mazmuni va metodlari, shakllarini tanlash imkoni
ni 
beradi. 
2. Formativ (shakllantiruvchi, joriy) baholash.
Formativ 
baholashning 
maqsadi 
– 
o‘quvchining 
materialni 
o‘zlashtirishdagi individual o‘zgachalik va yutuqlarini aniqlash, shuningdek 
o‘quvchining kutilgan natijalarga erishmog‘ i uchun tavsiyalar ishlab chiqishdir. 

---

5 
Shakl jihatdan u ham kirish (o‘rganilayotgan mavzuning boshida), ham kundalik 
(o‘quv jarayonida) bo‘lishi mumkin. O‘qituvchi formativ baholashni 
o‘qitishning o‘z vaqtidagi tuzatishi uchun, rejalashtirishga o‘zgartishlar kiritish 
uchun, o‘quvchilar esa bajarilayotgan ishning sifatini yaxshilash uchun 
qo‘llaydilar. O‘quvchining qobiliyat darajasi emas, konkret ishi baholanadi.
3. Summativ (umumlashtiruvchi, jamlovchi) baholash 
Ta’lim jarayonining ma’lum bir muhim bosqichida (masalan, modul yoki 
fan oxiri, semestr yoki chorak, o‘quv yili oxiri, ta’limning bir bosqichi nihoyasi 
yoki ta’limning keyingi bosqichiga o‘tishdan oldin) ta’lim oluvchining ta’limiy 
maqsadlarga qay darajada erishganligini o‘lchash jarayoni.