Кокандский гос

Глава II. Игровые формы работы на уроках истории: ролевые игры, дебаты, квесты и т.д.
II.1.Примеры игровых заданий для разных возрастных групп: создание исторических героев, составление карты мира в прошлом, решение исторических загадок и т.д.
Активизация познавательной деятельности обучающихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Познавательная активность обучающихся относится к числу основных факторов в процессе обучения и оказывает устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной деятельности. Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Л. П. Борзова, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.». В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры, состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. Кроме этого, игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество обучающихся. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. Недаром учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых в практике преподавания средств обучения, так как игра порождает радость и бодрость, воодушевляет детей, обогащает впечатлениями, помогает избежать назойливой назидательности, создает в подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все обучающиеся незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять, т. к. положение «последнего» в игре мало кого устраивает⁷. Победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто обладает хорошей памятью, а может с умом пользоваться ее богатствами.
В педагогической практике существуют следующие требования к организации игр в процессе обучения:
1) игра должна быть увлекательна и интересна;
2) игра должна вызывать у учеников только положительные эмоции;
3) игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке учащихся;
4) развивать умения, знания и навыки обучающихся в учебной деятельности;
5) игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения;
6) в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.
7) учитель - активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.
В проведении урока-игры должны соблюдаться все основные структурные компоненты урока (меняется только форма):
- постановка учебной задачи;
- решение поставленной задачи;
- контроль;
- проверка знаний.
Поэтому существует классификация по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:
- игры для опроса
- игры для изучения нового материала;
- игры для закрепления;
- игры для проверки знаний;
- обобщающие игры;
- релаксационные игры - паузы.
Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:
- маршрутное путешествие
- игры с жесткими правилами (лото, шарада, ребус);
- ролевые игры;
- комплексные игровые системы (КВН).
При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на
- индивидуальные;
- парные;
- групповые;
- массовые.
Организация игр - не всегда простое занятие. Во-первых, дисциплина: азарт игры может превратить урок в беспорядочное, шумное мероприятие. Во-вторых, серьезное отношение к предмету. Ведь учитель должен дать детям знание, и они должны быть научны. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире — мире смыслов и ценностей, в тоже время, исследуя, экспериментируя, обучаясь». Методические принципы организации и проведения ролевых игр на уроках истории. Формы игр достаточно разнообразны. В настоящее время, когда прилавки книжных магазинов переполнены различной методической литературой, учитель по-прежнему остается натурой творческой. Найдя что-то "новенькое", тут же начинает фантазировать, дополнять, изменять, "подгонять" под свою тему, свой класс и т.д. Мне хочется остановиться на одной из форм игры на уроках истории - это театрализованное представление или ролевая игра. К слову сказать, такая форма игры требует особой подготовки не только от учителя, но и от учащихся⁸. Кроме того, проведение ролевых игр на уроках истории связаны и с определенными трудностями: Ролевые игры, дебаты, квесты и другие игровые формы работы на уроках истории могут быть эффективным средством обучения. Они позволяют ученикам перенестись в прошлое, прочувствовать исторические события и персонажей, а также развить навыки анализа, рассуждения и убеждения.

• 
  Ролевые игры
  

В рамках ролевых игр ученики могут воплотиться в роли исторических персонажей или вымышленных героев. Это позволяет им лучше понять мотивы действий героев, а также развить навыки эмпатии и социализации.

• 
  Дебаты
  

Дебаты – это форма работы, при которой ученики обсуждают определенную тему или проблему. Они могут выступать за или против какого-то утверждения, представляя свои аргументы и доказательства. Данная форма работы помогает развивать навыки анализа информации, критического мышления и убеждения.

• 
  Квесты
  

Квест – это игровая форма работы, при которой ученики должны выполнить определенные задания, чтобы получить новую информацию или решить задачу. Они могут быть организованы в форме игры на время или как самостоятельные задания. Квесты помогают развивать навыки поиска и анализа информации, а также укреплять память.

• 
  Игры-симуляторы
  

Игры-симуляторы – это компьютерные игры, которые моделируют исторические события и периоды. Они помогают ученикам лучше понять контекст и последствия исторических событий, а также развивать навыки принятия решений. В целом, использование игровых форм работы на уроках истории помогает сделать обучение более интересным и эффективным. Они позволяют ученикам активно включаться в процесс обучения, развивая при этом не только знания, но и навыки социализации, коммуникации и критического мышления.
Классификация умений и навыков.
Характеристика учебных умений: локализовать исторические события в пространстве и времени, соотносить процессы с периодами, объяснять исторические факты на основе всестороннего изучения источников и применения исторических знаний, определять сущность исторических явлений и давать им оценку, конспектировать, составлять тезисы и реферировать исторический материал. Развитие исторического мышления, памяти, языка, умения работать с различными источниками знаний⁹.
Методика и этапы формирования умений учащихся в процессе обучения истории.

• 
  Этапы формирования умений и навыков.
  
• 
  Роль памяток и логическихсхем в формировании умений и навыков.
  
• 
  Формирование приемов анализа, синтеза и обобщения исторического материала в процессе обучения.
  
• 
  Диагностика уровня сформированности умений.
  
• 
  Взаимосвязь овладения специальными историческими умениями, навыками и развитие познавательной самостоятельности и активности в обучении истории.
  

• 
  Для детей от 6 до 12 лет:
  

1. 
   Создание исторических героев - дети должны придумать своего героя на основе знаний о прошлом.
   
2. 
   Решение исторических загадок - детям предлагается решить загадки.
   
3. 
   Составление карты мира в прошлом - дети должны использовать доступные им сведения для того, чтобы создать карту мира в определенном временном промежутке.