Кодирова Феруза Дамировна Доктарант тгпу имяни Низами

Формирование профессиональных компетенций у учителей начальных классов как педагогическая проблема
Кодирова Феруза Дамировна
Доктарант ТГПУ имяни Низами
В данной статье даны мнения о педагогических условиях и инструментарий мониторинга процесса формирования педагогических компетенций в системе профильного образования
Ключевые слова: компетентность, педагог, развитие, современное общество, профессиональная эффективность.
This article provides opinions on the pedagogical conditions and tools for monitoring the process of formation of pedagogical competencies in the system of specialized education.
Key words: competent, pedagog, development, modern society, professional efficiency.
Ushbu maqolada ixtisoslashtirilgan ta'lim tizimida pedagogik kompetentsiyalarni shakllantirish jarayonini kuzatishning pedagogik shartlari va vositalari haqida fikrlar berilgan.
Kalit so'zlar: kompetentsiya, o'qituvchi, rivojlanish, zamonaviy jamiyat, professional samaradorlik.
Преобразования, происходящие в течение нескольких последних десятилетий в Узбекистане, не могли не коснуться и образования. Еще в конце XX – начале XXI столетий смена ценностных ориентиров повлекла за собой существенные изменения в межкультурных и социальных связях, наиболее серьезными и глобальными стали реформы в области отечественного образования, затронувшие интересы всех слоев населения. Цели современного профессионального образования всё более соотносятся с развитием профессионально-личностных качеств выпускника школ. В условиях новой образовательной парадигмы современным образовательным учреждениям необходим педагог, во-первых, знающий свой предмет в совершенстве, во-вторых, способный создавать все необходимые психолого-педагогические условия для развития и саморазвития личности ребёнка в поликультурной среде. В свою очередь, умение управлять процессом формирования личности ребенка предполагает способность самого педагога выстраивать конструктивные взаимоотношения со всеми участниками образовательного процесса в ситуации многоконфессиональности и поликультурности. То есть, по существу, педагог должен быть «человеком мира» в меняющемся образовательном пространстве.В современных психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется особенностям личности педагога, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Так, по убеждению профессора Н.В. Кузьминой, исследовавшей проблему профессионализма деятельности учителя от детского сада до высшей школы, именно в лично сти педагога заключены важнейшие психологические предпосылки успешности педагогической деятельности. Особая миссия в образовательном процессе уготована учителю начальных классов, поскольку именно в младшем школьном возрасте возводится «фундамент» личности растущего человека. Исследования отечественных учёных подтверждают, что от качества освоения основных видов подготовки при получении педагогической профессии зависит уровень становления общепрофессиональных компетенций. В их работах рассматриваются различные виды профессиональных компетенций учителя. Однако педагогическая практика требует большего количества разработанных мероприятий, программ обучения старшеклассников с подтвержденными результатами эффективности их реализации в практической деятельности по формированию компетенций. Наличие противоречий в современной образовательной среде, требует изменения подходов процессу профильной подготовки учащихся и делает актуальным исследование процесса формирования профессиональных компетенций старшеклассников. В настоящее время одним из важных направлений формирования профессиональных компетенций учителей начальных классов является повышение готовности к внедрению государственных образовательных стандартов. Именно педагоги должны обеспечить решение такой важной задачей образовательного учреждения при введении как совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы. Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности человека к решению определённых задач профессиональной и в непрофессиональной деятельности на основе использования им внутренних и внешних ресурсов. Оценка профессиональной деятельности учителя начальной школы неоднозначна, к примеру, она может быть оценена с позиции различных подходов: 1. Педагог – современный специалист в области образования. При взгляде с такой точки зрения личность учителя включает в себя две составляющие – компетентность. Педагог начальной школы – учитель и воспитатель детей младшего школьного возраста. Педагог – носитель профессиональной педагогической культуры как интегративного личностного профессионально значимого образования, включающего пять компонентов, представленных в таблице 1:
Таблица 1 - Компоненты системы педагогической культуры будущего учителя начальной школы

Компоненты педагогической культуры	Характеристика деятельности педагога
Коммуникативный компонент	Открытость для общения и сотрудничества с учащимися на уроке и во внеурочное время
Конструктивный компонент	Организация деятельности школьников и собственной профессиональной деятельности
Перцептивный компонент	Умение понимать эмоциональное состояние и мотивы поведения воспитанника, способность к сопереживанию (эмпатия)
Инновационный компонент	Потребность в инновационной деятельности, в обновлении профессионального опыта, педагогический поиск
Рефлексивный компонент	Осознание своей профессиональной деятельности как главной сферы своего личностного самоопределения, самооценка своего профессионального развития

Проанализировав качество реализации функции управления учебно-воспитательным процессом будущими учителями начальных классов, можно прийти к заключению, что одни успешно справляются с этой функцией и многие из них переходят на режим самоуправления (самоконтроля) Другие же испытывают значительные затруднения: Необходимо отметить, что управленческая функция учителя настолько важна в осознании eе самим педагогом (чего, повторяем, пока нет в реальности на достаточном уровне), что без этого утрачивает смысл приоритетная цель его профессиональной деятельности – организация жизнедеятельности ученического коллектива, организация учебной деятельности каждого ребёнка. Сдерживание одних мотивов деятельности и активизация других (нацеливание на преодоление противоречий и затруднений) есть момент управления волей воспитанника, его эмоциональным состоянием. Пpи этом сaм педагог находится в ситуации постоянного стpeссa (огромного множества волевых усилий), а потому он должен уметь своeвpеменно его снимать и у себя, и у детей (управлять состояниями мышечной системы организма). Способность к самоуправлению, например, психическими состояниями и поведением, позволяющая оптимально действовать в сложных педагогических ситуациях (несложные ситуации в меньшей мере нуждаются в упрaвлении), в психологии называют способностью педагога к сaмoрегуляции . Учитель, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентации ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Взаимодействие учителя с родителями оказывает серьёзное влияние на младшего школьника в период адаптации. Так же взаимодействие обусловлено социальными требованиями общества, которые всё больше требуют полноценного сотрудничества учителя с семьёй. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Психолого-педагогическая, нормативно-правовая и рефлексивная компетенции являются общепрофессиональными, т.е. необходимыми для всех педагогов. Предметная и методическая компетенции относятся к разряду специальных компетенций, именно они обеспечивают выполнение специфических профессиональных обязанностей, характерных для учителя начальных классов и позволяющих отличить его от других педагогов. Перечисленные компетенции тесно взаимосвязаны, образуя сложную структуру, а их содержание представляет собой требования к профессиональной деятельности учителя начальной школы.
Таблица 2 - Основные профессиональные педагогические компетенции будущего учителя начальных классов

Компетенции	Характеристика компетенций
Личностные	- активность в защите интересов учащихся; - приверженность профессии; - способность самостоятельно принимать решения; - ориентация на целеполагание и целедостижение; - психическая уравновешенность; - гуманность; - разносторонность личности; - педагогическая рефлексия; - педагогическая культура
Психолого-педагогические	- знания: методологические, теоретические, методические, технологические; - умения: информационные, организаторские, коммуникативные, педагогической техники, прикладные; - предметные компетенции
Предметно-творческие	- самостоятельное осмысление и творческий подход в решении педагогических задач; - создание ситуаций, способствующих мотивации обучающихся; - побуждение учащихся к творчеству; - использование нетрадиционных способов, методов и техник в обучении; - проведение опытно-экспериментальной работы; - исследовательская деятельность
Методические	- целеполагания и планирования педагогической деятельности; - самоконтроля; - саморегуляции морально-волевых и иных психических состояний; - эффективного управления собственным временем; - самостоятельного и своевременного принятия решений; - конструирования, проектирования и реализации эффективного учебно-воспитательного процесса; - приемами скрытого управления сознанием учащихся

Вывод: Таким образом, профессионал как целостная личность должен обладать совокупностью значимых профессионально-педагогических качеств, которые позволяют ему наиболее эффективно реализовывать цели и задачи своей профессиональной деятельности.
Заключение: Подготовка учителей начальных классов носит завершенный характер. Так, выпускник педагогического вуза должен осуществлять свои профессиональные функции на уровне мастера.