|
Пятый этап (15–20 мин)
Координатор проводит анализ хода и результатов игры. При этом целесообразно обратить внимание участников на следующие моменты.
1. Процедура обсуждения семейного бюджета.
Кто чаще предлагал варианты?
Какие аргументы использовали участники для убеждения других членов семьи?
Чья точка зрения чаще всего находила понимание и поддержку?
Были ли в семье конфликты?
Какого рода были конфликты и в чем была их причина?
Как семья выходила из этих конфликтов?
Кто стремился гасить возникающие конфликты?
Какие приемы он для этого использовал?
2. Игровые роли.
Всем ли участникам удалось держаться в рамках заданной игровой роли?
Какие трудности испытывали участники, играя свою роль?
Если кому-то не удалось выдержать рамки роли, то почему?
Кому его роль в семье пришлась по душе? Почему?
3. Знание экономических реалий.
Насколько хорошо участники знают реальные цены на продовольствие, на промышленные товары?
Представляют ли себе, какие суммы расходует в среднем семья на оплату квартиры, на культурно-бытовые нужды?
Опирались ли участники игры при обсуждении бюджета на опыт своих (уже не игровых, а реальных) семей?
Как помогал семейный опыт в этой игре?
Представляли ли участники хотя бы в самых общих чертах структуру семейного бюджета?
Координатор предоставляет возможность высказаться всем желающим, обязательно нужно выслушать представителей каждой семьи (группы).
Примечания
1. Координатору рекомендуется следить за тем, чтобы участники оперировали в ходе игры суммами, близкими к реальной жизни.
2. Если кто-то из участников значительно завышает или занижает доходы и расходы в сравнении с жизненной реальностью, координатор советует ему скорректировать цифры.
3. В качестве «эксперта» по РПБ можно пригласить одного или нескольких родителей (старшеклассников, выпускников).
4.3. Юридическая социализация подростка
Известно, что в процессе социализации человек усваивает культурные нормы поведения, социальные правила, воспроизводит ценности, которые выработало человечество (А. Н. Леонтьев). Саморазвитие происходит в том обществе, в котором он живет. Развитие человека зависит от культурно-исторического характера его природы. Для того чтобы гармонично развиваться и усваивать нормы поведения в обществе, человек должен быть субъектом права. Проявлять активность, самостоятельность, реализовывать свои потребности можно тогда, когда они не противоречат выработанным правилам. Поэтому жить в обществе и быть от него независимым невозможно. Усвоение законов происходит не вдруг, а постепенно, начиная с дошкольного возраста: как себя вести, что хорошо, что плохо, что одобряется, что – нет, за что человека строго наказывают. Поэтому любые отклонения от социальной адаптации приводят к действиям, которые пресекаются принятыми в обществе законами. Юридическая социализация включает в себя юридическую грамотность и происходит постепенно. Поэтому можно сказать, что поведение в соответствии с юридическими нормами – это часть социального, а юридическая социализация является наравне с описанным выше частью социальной адаптации.
Значит, правовая социализация – это процесс юридического развития, при котором личность усваивает свои права и обязанности, изложенные в уголовном и гражданском кодексах.
Подростку особенно важно усвоить правила поведения и жизни на юридическом, а не на бытовом уровне, поскольку он, претендуя на взрослость, далеко неоднозначно понимает законы, даже те из них, с которыми он знакомится на уроках правоведения и обществознания. К тому же многие нормы искажаются при просмотре фильмов, где герои стреляют друг в друга, добивают один другого, довольные своей победой.
...
Подростки 8-го класса одной из школ Ленинградской области не любили мальчишку, отец которого был бизнесменом. Сначала они просили у него деньги, которые, соответственно, он брал у отца. Отец не отказывал, но куда сын девал их, понять не мог. В конце концов подростки назначили мальчишке «сходку» в лесу и стали угрожать расправой, если он не принесет пять тысяч. На это же место они и притащили его, надеясь получить «выкуп за свободу». Когда денег подростки не получили, они привязали его к дереву и ушли. Искали мальчишку всю осень и зиму, нашли в лесу к весне обглоданного дикими зверями. На суде ответы подростков были сродни ответам умалишенных: «Мы хотели попугать», «Думали, он повисит и сорвется» и т. п.
Иногда взрослые, у которых тоже есть дети, потворствуют хищениям, разбоям. Можно напомнить случай, который произошел с подростками г. Кириши.
...
Взрослые мужчины попросили украсть в магазине две бутылки водки. При выходе из магазина они должны были их забрать и дать ребятам 50 рублей. В следующий раз подростков поймали за кражу.
Но подростки подчас не знают не только своих обязанностей, но и прав, не знают, на какие законы они могут опираться, рассчитывать. Юридическая грамотность подростков оставляет желать много лучшего. Вот, например, есть заявление в органы опеки от девочки, которая отказывается от опекунства своей бабушки. Бабушка – ее единственный родной человек, так как родители в заключении.
Л. Г. Подколзина изучала деструктивное поведение у дезадаптивных подростков, находящихся в закрытой школе. Там есть дети 9 лет, совершившие убийство, а уж подростков, наказанных за разбой, не счесть. Все они отличаются от обычных благополучных детей, потому что дома их «лупили», «не давали есть», «выгоняли из дома», «держали взаперти». Родители также неблагополучные, так как сами нарушали закон. И дети, и их родители воспринимают эту ситуацию вполне нормальной – наказали за дело. Работая в детском доме для детей с проблемами в развитии, мы наблюдали такую картину: мать пришла к директору детского дома просить, чтобы ее сына отпускали домой. Он должен ей помогать материально, собирая милостыню, или, по возможности, будет «что носить» (воровать). Обратим внимание на возраст, с которого начинается знакомство с законом.
...
Do'stlaringiz bilan baham: |
