Kirish Zamonaviy sharoitda muloqot kabi ijtimoiy hodisaga e'tibor keskin ortdi

1.3 Kommunikativ faoliyat: eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda namoyon bo'lish va rivojlanish
Eshitish qobiliyati zaif odamlarning ovozli talaffuzining tabiati quyidagicha bo'ladi:
1) kar undosh tovushlarni jaranglash hodisalarida jarangli va karlarning aralashmasi;
2) sigmatizmlar (asosan tishga yaqin va lateral), hushtak chalish va xirillash va xirillashni aralashtirish bilan uzoq muddatli almashtirish; "L" va "R" sonorlarining noto'g'ri talaffuzi;
3) yumshatishning kamchiliklari;
4) affrikatlarning kech shakllanishi;
5) undoshlardan birining undoshlarining qo‘shilishi paytidagi yo‘qotish.
So'zlarning talaffuzida so'zning tuzilishida juda ko'p buzilishlar mavjud: qizig'i shundaki, so'zlarning konturi odatda saqlanib qoladi yoki hech bo'lmaganda urg'uli bo'g'in eng eshitiladi, shu asosda fonetik jihatdan bo'lgan so'zlar. shunga o'xshash aralashtirish mumkin. Nutqni tushunishning cheklanganligi kommunikativ patologiyaning eng sezilarli va massiv belgilaridan biridir.
Ekspressiv nutq quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: so'z boyligi cheklangan, ular ma'nolarining tarqoqligi, kengayishi va noto'g'riligi bilan ajralib turadi.
Grammatik tuzilishda ko'proq yoki kamroq qo'pol qoidabuzarliklar qayd etilgan (bir so'zli jumladan batafsil iboraga qadar, kelishikdagi xatolar, old qo'shimchalardan foydalanish).
Eshitish qobiliyati past bo'lganlarning ovozi odatda kar, intonatsiya kam rivojlangan va ifoda etilmaydi. U nutqining kommunikativ etishmovchiligini imo-ishoralar bilan to'ldiradi. Eshitish qobiliyati zaif va uning qarindoshlari o'rtasidagi muloqot shakli - gestikulyatsiya, eshitish qoldiqlaridan foydalanish, ya'ni labda o'qish, nutq hajmini oshirish, quloqdagi nutq.
Zamonaviy davrda eshitish qobiliyati zaif bolalar maxsus maktabgacha ta'lim muassasalarining asosiy kontingentini tashkil qiladi. Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot jarayonini rivojlantirish uchun nutqni tushunishni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.
Bolalarga murojaat qilingan nutqni tinglash, ob'ektlar, harakatlar, belgilarning nomlarini ajratib ko'rsatish, so'zning umumiy ma'nosini tushunish, ikkita so'zdan ushbu vaziyatga mos keladiganini tanlash ( sakrash, tanaffus, ko'z yoshlari, qoralash, elimlar, sakrashlar ). Bu vaqtda ular murakkab, ziddiyatli vaziyat bilan matnni tushunishga o'rgatiladi, shuningdek, o'yinni muloqot qilishda katta rol o'ynaydi.
O'yin o'ziga xos xususiyatlarga ega:
- bu bolalarning qiziqishi va istagini amalga oshiradigan erkin rivojlanish faoliyati;
- bu muloqot jarayonida improvizatsiya va harakatlar faolligiga hissa qo'shadigan individual faoliyatning ijodiy usuli;
- bu raqobat, raqobat bilan bog'liq hissiy faoliyat;
- bu o'yin mantiqini aks ettiruvchi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita kommunikativ qoidalar va harakatlarga rioya qilish.
Rasmda o'quv o'yinining funktsiyalari va imkoniyatlari ko'rsatilgan.
Guruch. O'quv o'yinining funktsiyalari
Rivojlanayotgan (kognitiv) o'yinlar. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonidagi o'yin - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv sharoitidagi faoliyati bo'lib, uning davomida muloqot qilish va xulq-atvorni o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalari takomillashtiriladi.
Kognitiv o'yinning barcha funktsiyalari: ijtimoiy, kommunikativ, diagnostik, terapevtik, ko'ngilochar madaniyatlararo muloqot qobiliyatlarini modellashtirishga qaratilganligi aniq ko'rinib turibdi.
O'yin eshitish qobiliyati zaif bolalarga do'stona munosabatlar strategiyasini ishlab chiqishga imkon beradi, bu og'zaki va og'zaki bo'lmagan nutq jarayonlarida namoyon bo'ladigan individual va guruh faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Til kompetensiyasi tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar bir guruhda o'zaro munosabatda bo'lishadi: ular nafaqat o'quvchilarning nutq qobiliyatlarini, balki dialogik nutqni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan muloqot strategiyalarini va shuning uchun muloqot qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishni rivojlantiradilar.
O'yin faoliyatida sheriklar o'rtasida bevosita, oddiygina shakllanadigan haqiqiy ijtimoiy munosabatlar shakllanadi.
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun etakchi o'rinni kommunikativ o'yinlar egallaydi. Maktabgacha tarbiya sharoitida ikki turdagi kommunikativ o'yinlardan foydalanish mumkin: lingvistik va kooperativ. Ushbu o'yinlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlar rasmda ko'rsatilgan.
Guruch. Muloqot o'yinlari turlari
Kommunikativ harakatlar va ko'nikmalarni shakllantirish (Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq) turli xil texnologik usullardan foydalanish orqali amalga oshiriladi: bo'shliqlarni to'ldirish, taxmin qilish, qidirish, bir xil juftlikni moslashtirish, muammolar va topishmoqlar, rolli o'yinlar. o'yinlar va ko'paytirish.
Muloqot o'yinlari ko'pincha juftlik yoki mini-guruhlarda o'ynaydi: o'yin ishtirokchilari o'yin xonasida erkin harakatlanadilar, muloqot qiladilar, og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan nutq yordamini ko'rsatadilar, suhbatdoshini to'xtatmasdan yoki tuzatmasdan.
Lingvistik o'yinlar shaxsiy natijalarni rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan, kommunikativ o'yinlar tanish va yangi leksik materialga asoslangan tayyor bo'lmagan kommunikativ jarayonni o'z ichiga oladi.
Kommunikativ o'yin tarbiyachi va bolalardan nafaqat bilim va o'yin vaziyatini o'tkazish shakllarini, balki o'yin ishtirokchilarining ushbu faoliyat turiga munosabatini ham talab qiladi. Kommunikativ o'yinda hamma narsa muhim: tasvirlarni yaratish va ularni o'ynash, dialog (juftlikda ishlash) yoki polilog (guruhda ishlash) o'tkazish qobiliyati, nutq tuzilmalari va maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlarini tahlil qilish.
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va shakllantirish vazifasi eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun dolzarbdir. Ammo hech qachon eshitish qobiliyati past va hatto kar bolalar ham hozirgidek tabiiy ravishda to'laqonli nutqni rivojlantira olmagan.
Buning muhim asosi eshitish qobiliyatini erta tashxislash, malakali eshitish apparati va malakali kar-pedagogik yordamdir.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning eng muhim omillaridan biri eshitish-nutq muhitini tashkil etishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - rolli o'yin. Ushbu o'yin jarayonida bolalar kattalar rolini o'z zimmalariga oladilar va bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan alohida vaziyatda kattalar faoliyatini va ularning bir-biri bilan munosabatlarini qayta yaratadilar.
Rolli o'yin jarayonida bolalar individual o'yin harakatlarini bir butunga birlashtirgan holda syujetni rivojlantiradilar. Bu o'yinlarning o'ziga xosligi shundaki, ular o'yindagi o'zaro munosabatlar qoidalarini kiritadilar, natijada o'yin ishtirokchilarining nutqiy o'zaro ta'siri - dialog paydo bo'ladi.
Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinlar talab va zarurdir, chunki uni amalga oshirish uchun rol va tegishli harakatlar o'yinning birligini tashkil qiladi. O'yin jarayonida faoliyatning ta'sirchan-motivatsion va operatsion-texnik jihatlari ajralmas birlikda namoyon bo'ladi, bu esa kommunikativ ko'nikmalar va ko'nikmalarni takomillashtirishga yordam beradi.
Bolalarning roli kattalar o'rtasidagi munosabatlarga asoslanadi, ular ob'ektlar bilan harakatlar, shaxslararo munosabatlar tizimi orqali amalga oshiriladi.
O'yindagi kommunikativ harakatlarning ta'rifi kattalar dunyosidagi muloqot kuzatuvlariga asoslanadi. Dastlab, yosh va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ota-onalarning eng yaqin odamlari rolini o'ynaydilar, shuning uchun birinchi rolli o'yinlar - qizlar-onalar, dadalar va onalar. Jamoat joylarida - kasalxonada, do'konda, dorixonada odamlarning xatti-harakatlarini kuzatish kasalxonada, do'konda o'ynash kabi o'yinlar uchun o'yin namunasiga aylanadi. Bunday o'yinlarda shifokor, hamshira, bemorning bir nechta rollari allaqachon paydo bo'ladi; sotuvchi, xaridorlar.
Bunday o'yinlarning samaradorligi shundan iboratki, eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar uzoq vaqt davomida bir xil hikoyalarni o'ynashadi, masalan, qizlar - onalar, shifokor va bemor, sotuvchi va xaridor, lekin o'yinlar va harakatlar mazmuni. asta-sekin o'zgarib bormoqda.
Maktabgacha yoshdagi bolalar dialogik nutqni rivojlantirish orqali kommunikativ jarayonni tezda o'zlashtiradilar, agar ular o'zlarining o'yin harakatlarini amalga oshirish uchun boy tasavvur va bolalar muhitiga ega bo'lsalar.
Maxsus tuzatuvchi sinflarda rol o'ynash, masalan, bir nechta qiz va bitta ona paydo bo'lgan ona-qiz o'yinida, har bir bolaga o'z chizig'ini aytish yoki boshqa birovni takrorlash imkonini beradi.
Shu bilan birga, nutq materiali va kommunikativ harakatlar tuzatiladi: har bir replika bola tomonidan o'ynaydi, yuz ifodalari, imo-ishoralar, nutq va harakatlar qo'llaniladi.
Ushbu rivojlanish darajasida eshitish qobiliyati buzilgan 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda mustaqil syujetli rolli va ochiq o'yinlarning mazmuni boyitiladi, rolli dialog takomillashtiriladi, o'yindagi voqealarni faollashtirish asosida muloqot qobiliyatlari shakllanadi. tadbirlar.
Keling, bunday dialogning namunasini tahlil qilaylik:
Olya: - Onajon, men sho'rva istayman. Qaysi birini pishirgansiz? Bugun ovqat pishirdingizmi?
Vera: - Men esa kotletman. Kartoshka bilan kotlet.
Onam: Men ovqat pishirmaganman. Yordamchilar kerak. (To'liqroq, sintaktik jihatdan to'g'ri versiya: men siz uchun hech narsa pishirishga vaqtim yo'q, menga yordam kerak).
Olya: Men kartoshkani tozalayman (bir piyola, kublar oladi, u kartoshkani tozalayotganini tasavvur qiladi). Voy! Voy! Men jarohat oldim! Men (kartoshkani tozalamayman!)
Onam: - Mayli, men yolg'izman. Ko'rib turganingizdek, o'yin kommunikativ texnika asosida davom etadi, harakatlar ketma-ket va mantiqiy rivojlanadi: bir ibora boshqalar bilan bog'liq.
Biroq, bunday nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin davomida ishoralar asosiy syujet bilan bog'liq bo'lmasligi mumkin. Izohlar bir bo'g'inli bo'lishi mumkin, masalan: Mayli, xohlayman, yo'q, xohlamayman, xohlamayman.
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda o'yin faoliyatida muammolar mavjud: zaif so'z boyligi, eshitish qobiliyati zaif bolalar "yashirin munosabatlarni har doim ham mustaqil ravishda anglay olmaydilar, lekin vizual ob'ekt harakatlari o'yinlarda batafsil va sinchkovlik bilan aks ettiriladi", jamoaviy o'ynay olmaslik bilan bog'liq. shaxsiy xususiyatlar.
Shunday qilib, qo'shma rolli o'yin eshitish qobiliyati zaif bolalarni o'yin o'zaro ta'siri jarayonida nutqdan faol foydalanishga undaydi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni tuzatish va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun Mariya Montessorining didaktik o'yinlari tizimi samarali joriy etilmoqda. Montessori tizimining markazida bolaning aqliy va psixologik rivojlanishi, ya'ni bolaning asl, individual tabiatining rivojlanishi turadi.
Shu bilan birga, aqliy rivojlanish organik o'sish bilan solishtiriladi va amalda aniqlanadi. Odatda Montessori guruhining predmetli-fazoviy rivojlanish muhiti deb ataladigan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tayyorlangan muhit bolalar faoliyatini rag'batlantiradi, mustaqillik va tashabbuskorlik, ijodiy faoliyatga jalb qilish imkonini beradi.
Mariya Montessori tomonidan maxsus ishlab chiqilgan barcha qo'llanmalar o'yinchoqlar va ko'plab mashqlar o'yinlardir. M. Montessori o'yinni psixolog nuqtai nazaridan bola psixikasini qayta qurish bo'yicha ish bo'lgan, eshitish qobiliyati zaif bolalarning muloqot jarayonida ishtirok etish imkoniyatini yaratadigan faoliyat deb hisobladi.
Binobarin, eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida o'yinlarni tashkil etishning mazmuni va metodikasi bolaning yoshiga, uning aqliy, hissiy va nutqining rivojlanishiga mos kelishi kerak.
Jismoniy barkamollikni shakllantirish, ochiq o'yinlar, shuningdek, shaxsning ijtimoiy hissiyotlari va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qoidalar, syujet-rolli, dramatik, teatrlashtirilgan o'yinlar. Bolalarning o'ynashga qodir emasligi aloqa jarayonida, turli xil hayotiy vaziyatlarga moslashishda buzilishlarni anglatishi mumkin.
Muayyan o'yin vaziyatlarini yaratish orqali kar o'qituvchi bolaning ijtimoiy his-tuyg'ulari qanday rivojlanishini, uning shaxsiy-emotsional yuki nima ekanligini va aniqlangan hissiy holatlar kommunikativ qobiliyat va qobiliyatlarni, ya'ni kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga qanday ta'sir qilishi mumkinligini tushunishi kerak. nutq qobiliyatlari cheklangan har bir maktabgacha yoshdagi bolaning.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan monolog nutqini rivojlantirish bo'yicha ish asosiy maqsadni o'z ichiga oladi: mantiqiy ketma-ketlikda o'z fikrlarini ifoda etishga, o'zlari, yaqinlari va atrofidagi dunyo voqealari haqida gapirishga o'rgatish. Bu jarayon murakkab, chunki eshitish nuqsoni bo‘lgan har bir bolaga individual yondashish, izchil nutq ko‘nikmalarini shakllantirishga olib keladigan ijodiy usullarni tanlash talab etiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish sohasidagi tarbiyachi va karlar o'qituvchisining tuzatish ishlarining vazifalari aniq aks ettirilgan: eng muhimi - bu bolalarda turli xil muloqot sharoitlarida izchil nutq qobiliyatlarini qo'llash qobiliyatini rivojlantirish.
Aloqa ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur kognitiv va motivatsion bazani ta'minlaydigan maxsus mashg'ulotlar oldidan tuzatish va rivojlantirish ishlari olib boriladi. Tuzatish jarayonida bolalarning nutq faoliyatining namoyon bo'lishi, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z nutqida o'rnatilgan yoki tuzatilgan tovushlardan to'g'ri foydalanish, o'rganilgan grammatik shakllar doimiy ravishda nazorat qilinadi.
Eshitish qobiliyati buzilgan har bir maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini yaxshi bilish, ularning nuqsonlariga munosabati nafaqat nutq muammolarini, balki muloqotdagi qiyinchiliklarni ham hal qilishga yordam beradi, tengdoshlari bilan muloqot qilish shartlarini o'zgartiradi.
Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda katta e'tiborni maktabgacha yoshdagi muloqotning asosiy shakli bo'lgan dialogik nutq o'ynaydi. Suhbat nutqning savol-javob shaklini, xabarni tinglash va unga munosabat bildirish qobiliyatini, xabarga javob berish, bajarish yoki harakat qilishni rad etish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Muloqot jarayonida dialogik ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishning dastlabki bosqichida eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda uchta vazifa ajratiladi: 1). Eshitish qobiliyati zaif bolalarga to'g'ri va aniq javob berishga o'rgating
savollar berildi.
2). Savollarni to'g'ri berishni o'rganing.
3). Har bir maktabgacha tarbiyachiga individual psixologik yondashuvdan foydalangan holda erkin va erkin muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Asosiy usullar - suhbatlar, kommunikativ vaziyatlar va o'yinlar, o'yin texnikasi, og'zaki xalq ijodiyoti matnlari, adabiy asarlar bilan ishlash.
Kommunikativ vaziyat dialogik nutq ko'nikmalarini o'rgatish jarayonining o'zagidir, chunki u yaratilganda muloqot qiluvchilar o'rtasidagi munosabatlar tizimi o'rnatiladi; motivatsion aloqa; nutq materiali taqdim etiladi (taqdim etiladi); til ko'nikmalariga ega bo'ladi; muloqot faolligi va mustaqilligini rivojlantiradi; talabalarning muloqot qobiliyatlari mustahkamlanadi.
O'yinning barcha tanlangan materiallari, matnlar, qo'shiqlar muloqotni o'tkazishning elementar qoidalarini, o'yin kommunikativ holatida xatti-harakatlar qoidalari va normalarini shakllantirishga yordam beradi. Tengdoshlar bilan qo'shma o'yinlar, kattalar va boshqa bolalar bilan suhbatlar o'zaro ta'sir va munosabatlarning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, bu muloqot qobiliyatlarida namoyon bo'ladi.
Matnlarni birgalikda tahlil qilish har bir darsda o'qituvchi yoki karlar o'qituvchisi bilan rivojlanayotgan va tarbiyalovchi muhitni yaratishga imkon beradi. Matn bilan ishlash asta-sekin polilogga aylanadi, uning davomida har bir maktabgacha yoshdagi bola uning faol ishtirokchisiga aylanadi.
Muloqot ko'nikmalarini yaxshilash uchun matnlarni tanlash muhim ahamiyatga ega, chunki matn mazmunini idrok etish va uni tahlil qilish eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyojlari, qiziqishlari va yosh normalariga javob berishi kerak.
Shu maqsadda muloqot uchun zarur bo'lgan nutq tuzilmalariga ega matnlar tanlanadi. Bundan tashqari, nutq aloqasining turli modellari qo'llaniladi - soddalashtirilgandan eng murakkabgacha.
4-bosqich karlar o'qituvchisi, musiqa va raqs o'qituvchisi, jismoniy tarbiya va salomatlik darslari bilan maxsus mashg'ulotlarni birlashtirdi.
Binobarin, kar o'qituvchi va tarbiyachi faoliyatining barcha bosqichlari har xil turdagi o'yinlar, o'yin vaziyatlari bilan bog'liq. O'yin nutqning rivojlanishining oldini olish va tuzatish vositasi bo'lib xizmat qilishi, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish uchun yuqori asabiy faoliyatni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning motor xotirasi eng rivojlangan, eshitish qobiliyati esa eng kam.
Bunday bolalar xotira va e'tibor jihatidan normal nutq rivojlanishiga ega tengdoshlaridan kam. Ular konsentratsiya, kommutatsiya, taqsimot, hajm va diqqatning barqarorligining pasayishiga ega. Shuning uchun muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasidagi maxsus mashg'ulotlarda, balki uyda, oilaviy sharoitda ham amalga oshirilishi kerak.
Kar o'qituvchining barcha ishtirokchilar - maktabgacha tarbiyachilar, ota-onalar, o'qituvchilar bilan maqsadli ishlashi sizga bolalarning muloqot qobiliyatlarini doimiy ravishda kuzatib borish va sozlash imkonini beradi.
2-BOB
Ikkinchi bobda biz eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining kommunikativ tomonini aniqlash tajribasi bosqichida o'rganamiz.