Kirish. Asosiy qism: Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtni anglash xususiyatlari

§ vaqtida amaliy amaliy yo'nalishni shakllantirish;
§ vaqt tuyg'usini shakllantirish;
§ individual "vaqtinchalik" standartlar bilan tanishish;
§ vaqtning ba'zi xususiyatlari (ob'ektivlik, oqimlilik, davriylik, bir o'lchovlilik) haqida dastlabki g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish.
Zamonaviy odamlar orasida tez-tez harakatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan vaqtni to'g'ri baholash va hisoblashning iloji yo'qligi kabi muammo yuzaga keladi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun bolalar bog'chasida bo'lgan bolalarda "vaqt tuyg'usi" ni rivojlantirish kerak. Bolalar o'z vaqtida navigatsiya qilishni o'rganishlari kerak:
- vaqtni hisobga olgan holda tadbirlarni rejalashtirish;
- vaqt mavjudligiga qarab, o'z harakatlarining tezligini (tez - sekin) va ritmini (ko'pincha - kamdan-kam) o'zgartirish;
- nutqda vaqtinchalik tushunchalarni to'g'ri belgilash;
- vaqtni soat bo'yicha aniqlang;
- vaqt oralig'ini o'lchash uchun.
Faoliyatni o'z vaqtida tartibga solish va rejalashtirish qobiliyati uyushqoqlik, diqqatni jamlash, maqsadga muvofiqlik va aniqlik kabi shaxsiyat fazilatlarini rivojlantirish uchun asos yaratadi. Bu bola uchun kundalik hayotda va maktabda o'qiyotganda zarurdir. Bolalar u yoki bu hodisani, ob'ektni, rasmni doimiy ravishda ko'rib chiqishlari, o'z fikrlarini ifoda etishlari, mehnatda, sportda va har qanday samarali faoliyatda operatsiyalarni bajarishlari kerak. Buning uchun vaqt ketma-ketligini ko'paytirishingiz yoki uni qayta o'rnatishingiz kerak. Bolalar buni o'zlari o'rgana olmaydilar, shuning uchun maxsus ishlab chiqilgan texnika va o'qitish usullari zarur.
Zamonaviy mehnat sharoitlari insondan faoliyat jarayonida vaqt o'tishini kuzatib borishi, uni o'z vaqtida taqsimlashi, har xil signallarga ma'lum tezlikda va belgilangan vaqt oralig'ida javob berishi, o'z faoliyatining tezligini tezlashtirishi yoki sekinlashtirishi va vaqtdan oqilona foydalana olishini talab qiladi. Buning uchun "vaqt hissi" ni rivojlantirish kerak. Bu odamni uyushqoqlikka, yig'ishga undaydi, vaqtni tejashga, undan oqilona foydalanishga va aniqlikka yordam beradi. Vaqt nafaqat turli xil faoliyat turlarini, balki ijtimoiy munosabatlarni ham tartibga soluvchidir.
Maktab bolaga taqdim etadigan barcha ushbu talablar uchun u maktabgacha yoshda ham tayyor bo'lishi kerak. Bunga ehtiyoj, ayniqsa, olti yoshidan boshlab maktab ta'limiga o'tish munosabati bilan ortib bormoqda. Shuning uchun, allaqachon besh yoshdan boshlab, bolalar "vaqt tuyg'usi" ni, ma'lum bir vaqt oralig'ini aniqlash va his qilish qobiliyatini rivojlantirishlari kerak. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z vaqtida faoliyatni tartibga solish ko'nikmalarini shakllantirish mumkin. Buning uchun bolalarning e'tiborini turli xil hayotiy vaqt oralig'ining davomiyligiga qaratib, ushbu vaziyatlarda nimalar qilish mumkinligini ko'rsatish, bolalarni faoliyat jarayonida o'lchashga o'rgatish, so'ngra vaqt oralig'ini mustaqil ravishda baholash, ularning harakatlarini hisoblash va bajarishni o'rgatish kerak. ularni oldindan belgilangan vaqtda.
"Vaqt tuyg'usi" shakllanadigan omillar quyidagilardir:
- vaqt standartlarini bilish - ularning umumlashtirilgan g'oyasi (bola unga qancha vaqt davom etayotganini tushunishi yoki vaqt oralig'ining davomiyligini mustaqil ravishda belgilashi uchun u vaqt o'lchovlarini bilishi va soatdan foydalanishni o'rganishi kerak);
- tajriba - bolalarning vaqt oralig'ini his qilishlari (bu bolalarga vaqtni his qilish va u yoki bu uzunlikda nima qilish mumkinligini tasavvur qilish imkonini beradi; kelajakda bu maktabgacha yoshdagi bolalar o'z faoliyatini rejalashtirish, ya'ni tanlash qobiliyatini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi). unga ajratilgan vaqtga muvofiq ish hajmi);
- bolalarda "vaqt tuyg'usi" asosida soat oralig'isiz vaqt oralig'ini baholash qobiliyatini rivojlantirish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakolatlarni shakllantirish xususiyatlari. Vaqt bolani bilvosita, vaqt birliklarini konkretlashtirish orqali va hayot va faoliyatning doimiy ravishda takrorlanib turadigan hodisalari munosabatlari orqali qabul qilinadi. Bolalarning bunday vaqtlar haqidagi g'oyalari yanada aniqroq farq qiladi, ularni farqlash qobiliyati shaxsiy tajriba asosida shakllanadi. Shuning uchun bolalarni o'zlarining harakatlarining davomiyligi, ketma-ketligi, ritmini, har xil faoliyat turlarini o'lchash va aniqlash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan bunday vaqt oraliqlari bilan tanishtirish kerak. Vaqtning barcha o'lchovlari (daqiqa, soat, kun, hafta, oy, yil) ma'lum bir vaqt standartlari tizimini anglatadi, bu erda har bir o'lchov avvalgisining birliklaridan iborat bo'lib, keyingisini qurish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun vaqt birliklari bilan tanishish qat'iy ravishda tizimli va izchil bo'lishi kerak, chunki ba'zi bir vaqt oralig'idagi bilimlar, ularni aniqlash imkoniyati quyidagilar bilan tanishish uchun asos bo'lib xizmat qiladi va bolalarga vaqtning muhim xususiyatlarini ochib beradi: uning tezligi, uzluksizligi, qaytarilmasligi.
Savol tug'iladi: bolalarni o'lchovlar va vaqt birliklari bilan qanday tartibda tanishtirish kerak?
Uydagi va bolalar bog'chasidagi kundalik hayotda bolalar ertalab, tushdan keyin, kechqurungacha, kechqurungacha bo'lgan davrlarning haqiqiy davomiyligi to'g'risida ozmi-ko'pmi aniq fikrlarga ega bo'lib, sekin shakllanadi. Binobarin, tarbiyachi bolalarning kun qismlari haqidagi bilimlarini aniqlab, konkretlashi, tanib olish qobiliyatini va kunning ushbu qismlarini nomlash qobiliyatini rivojlantirishi kerak.
Keyin ushbu bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish va kun va umuman kun qismlarining ketma-ketligi to'g'risida tushuncha berish kerak. Kunlarning almashinuvi va "kecha", "bugun", "ertaga" so'zlarining ma'nosini tanishtiring.
Bolalar uchun vaqtni aniq belgilovchi - bu ularning faoliyati. Shu sababli, bolalarni o'rgatish, kunning ba'zi qismlarini bolalar faoliyatining o'ziga xos, muhim belgilari bilan to'ydirish, tegishli vaqtni nomlash kerak.
Psixologlar odatda vaqtni idrok etishdagi qiyinchiliklarni va maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqtinchalik vakolatlarning nisbatan kech rivojlanishini qayd etadilar.
Ushbu qiyinchiliklarning sabablari orasida ob'ektiv voqelik sifatida vaqtning o'ziga xos xususiyatlari mavjud: uning suyuqligi (har qanday vaqt birligi boshida va oxirida bir vaqtning o'zida idrok etilishi mumkin emas), uning qaytarilmasligi (o'tmishni qaytarish va hozirgi va kelajakni almashtirish imkoniyati yo'qligi). Bularning barchasi bolalarning vaqtni idrok etishini ancha qiyinlashtiradi. Vaqt vizual shakllarga ega emas, hissiy tafakkurga bo'ysunmaydi, shuning uchun u bilvosita, harakat yoki ma'lum bir vaqt bilan bog'liq bo'lgan biron bir faoliyat yoki ba'zi doimiy hodisalarning almashinuvi orqali qabul qilinadi.
Shuningdek, bolalar o'zlarining nisbiy xususiyatlaridan kelib chiqib, vaqtinchalik munosabatlarni bildiruvchi so'zlarning ma'nosini tushunishlari qiyin, masalan, "hozir - hozir" yoki "bugun - kecha - ertaga" so'zlari nimani anglatadi? Ushbu vaqtinchalik belgilar ma'nosining o'ziga xosligi bilan ular ko'rsatadigan haqiqatning aniq momenti doimiy ravishda harakatlanmoqda. Ushbu holat bolalar zudlik bilan bartaraf eta olmaydigan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha kattalardan: "Hozir bugunmi yoki ertami?" va hokazo.
Hayotdagi ritmik jarayonlar, mehnat va dam olishning to'g'ri almashinuvi bilan, bolalar tomonidan vaqtni idrok etishda muhim rol o'ynaydi. Ehtimol, bola qandaydir tarzda tananing tsiklik faoliyatini ham, ichki organlar faoliyatining ritmini ham his qiladi. Yurak urishining tinimsiz faoliyati fonida nafas olish, ovqat hazm qilish bosqichma-bosqich o'zgarishlar ozmi-ko'pmi charchoq, kuchli yoki kuchsiz tirnash xususiyati ko'rinishida sodir bo'ladi - bu chanqovchilik, ochlik, og'riq hissi kabi boshlanadigan vaqt hissi beradi. tug'ilish paytidan boshlab. Bola odamlarning yuzlari yo'qolib, paydo bo'lishini sezadi, uning so'rovlari har xil tezlik bilan bajariladi - har biri o'z vaqtini talab qiladi. Bolaning har qanday harakati ham vaqt talab etadi, qisqa yoqimli mashg'ulotlar mavjud, u charchagan mashqlar mavjud. Ba'zi hodisalar muntazam ravishda takrorlanadi (ovqatlanish, uxlash va boshqalar), shuning uchun bolada ularni kutish uchun shartli reflekslar rivojlanadi. Vaqt bo'yicha amaliy yo'nalishni hayotning aniq uslubi osonlashtiradi, bunda ma'lum jarayonlar doimo o'zgarib turadi, bola uchun yaqin va hayotiy mazmun bilan to'ldiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vaqt hozirgi bilan cheklanmaydi. Qisqa vaqt boshqasiga, uzoqroq va umumiyroq qo'shiladi, bola endi uning davomiyligini tushunishga sezgirlik bilan emas, balki voqealar bilan birga mavjud bo'lgan narsa haqida, shuningdek, go'yo ulardan ajralib turadigan narsa haqida o'ylash orqali yaqinlashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar aniq voqealar uchun o'tmish, hozirgi va kelajak to'g'risida aniq tasavvur hosil qiladilar. Ko'p o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqtinchalik vakilliklarining bu aniq konkret xususiyatlarini ta'kidlashadi.
Vaqtinchalik munosabatlarni konkretlashtirish uchun, ob'ektivligini bolalar uzoq vaqt tushunolmaydilar, ular o'zlarining tajribalarida vaqtning ma'lum ko'rsatkichlari bilan bog'liq bo'lgan har qanday faktlardan foydalanadilar. Masalan: “Dada, nega keldingiz? Kechmi? " 3-5 yoshdagi bolalar doimo takrorlanadigan faktlar va vaqtning tegishli ko'rsatkichlari o'rtasida aloqalarni o'rnatadilar: "Ertalab - biz tursak, kechqurun - ular bog'dan uyga qaytganda".
Vaqt bolani bilvosita, ba'zi o'ziga xos belgilarga ko'ra qabul qiladi. Ammo bu belgilar, faslga qarab, geografik joylashuvga qarab beqaror. Kunning qismlarini aniqlashda bolaning shaxsiy tajribasi muhim ahamiyatga ega. Kechaning alomatlari (qorong'i, hamma yotishga ketadi) barcha bolalar uchun mazmunli bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun bolalarni kun qismlarini ajratib ko'rsatishga o'rgatishda kundalik hayotning individual xususiyatlari hisobga olinishi kerak. Bolalar uchun vaqtni aniq belgilovchi - bu ularning faoliyati. Shuning uchun bolalarni o'qitishda tegishli vaqtni nomlash maqsadga muvofiqdir. Kunning turli qismlarining ko'rsatkichlari sifatida qanday faoliyat turlaridan foydalanish kerak? Bolaning kunlik rejimida doimiy harakatlar mavjud: bolalar bog'chasiga kelish, sport bilan shug'ullanish, nonushta, tushlik, tushdan keyin uxlash. Kun davomida, kunning turli qismlarida bir necha marta takrorlanadigan turlari mavjud: o'ynash, kiyinish va echinish, yuvish, yurish. Doimiy mashg'ulotlar kun qismlari vaqtining ko'rsatkichi sifatida ishlatilishi mumkin.
Ularni ushlab turish vaqtini kun qismlarining ma'lum nomi bilan bog'lash kerak. Taxminan bir yarim yildan boshlab vaqt toifalarini nutqida aks ettirish boshlanadi. Dastlab, ergash gaplar vaqt ketma-ketligini belgilaydi: hozir, hozir, birinchi. Bolalar hali ham o'tgan va kelasi zamonning grammatik shakllarini yomon bilishadi, shuning uchun ular hozir, hozir, keyin kabi vaqtinchalik qo'shimchalarni aralashtirib yuborishadi. Maktabgacha yoshdagi bola vaqtni qanday qabul qiladi? Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vaqt hozirgi bilan cheklanmaydi. Qisqa vaqt boshqasiga, uzoqroq va umumiyroq narsalarga kiritiladi, bola endi uning davomiyligini tushunishga his qilish bilan emas, balki voqealar bilan birga mavjud bo'lgan narsalar haqida, shuningdek, go'yo ulardan, alohida-alohida o'ylash orqali yaqinlashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar aniq voqealar uchun o'tmish, hozirgi va kelajak to'g'risida aniq tasavvur hosil qiladilar. Bolalar kunlar, oylar, soatlarni ob'ekt sifatida gapirishadi va hattoki vaqtni shaxsiylashtiradilar: "Kecha qaerga ketdi?"
Vaqt bo'yicha yo'nalish tajribasini to'plash bilan, bolalar vaqt ko'rsatkichlari qandaydir ob'ektiv hodisalardan qanday foydalanishni boshlashining muhim belgilarini belgilaydilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar hissiyotga ega bo'lgan o'ziga xos sifat xususiyatlariga ega bo'lgan voqealarni aniqroq aniqlaydilar
va jozibadorligi, ularga yaxshi ma'lum: "Rojdestvo daraxti - qishda, yozda qishloqqa boraylik".
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vaqt haqidagi g'oyalarining tabiati ularning vaqt xususiyatlarini tushunishi, vaqtinchalik tushunchalarni o'zlashtirishi, tabiat hodisalari bilan o'z vaqtida harakat qilish qobiliyati, ritmik tabiat hodisalarining sababiy bog'liqliklari g'oyasi, vaqt oralig'ini baholash qobiliyati bilan bog'liq.
6-7 yoshli bolalar allaqachon vaqtinchalik qo'shimchalarni faol ishlatadilar, ammo vaqtinchalik toifalarning hammasi ham tan olinmaydi va nutqda to'g'ri aks etmaydi: tezlikni va hodisalarning vaqt ichida joylashishini bildiruvchi qo'shimchalar yaxshi singdiriladi, davomiylik va ketma-ketlikni ifodalovchi qo'shimchalar yomonlashadi. Shu bilan birga, bolalar uchun eng qiyin vaqtinchalik qo'shimchalarning ma'nosini ochib beradigan bir nechta mashg'ulotlari ularning tushunchalarini aniqlaydi. Demak, xulosa quyidagicha: 5-7 yoshdagi bolalarda vaqtinchalik tushunchalarni nutq bilan ifodalash jarayoni doimiy rivojlanish bosqichida bo'lib, bu jarayon boshqarilsa, ayniqsa intensiv davom etadi. Maktabgacha yoshdagi vaqtinchalik munosabatlarning nozik farqlanishi hali ham asta-sekin shakllanmoqda va asosan bolalarning umumiy aqliy va nutqiy rivojlanishiga bog'liq.
Bolalar bog'chasida va oilada pedagogik ta'sirni tashkil etish jarayonida bolalar o'zlarini vaqt ichida yo'naltirish uchun faqat sanab o'tilgan vaqtinchalik tushunchalar va ko'nikmalarga ega bo'lishadi. Ushbu bilim darajasi past. Turli xil ma'nolarga ega bo'lgan vaqtinchalik tushunchalar ko'pincha birlashtiriladi. Masalan, bolalar tungi zulmatdan kunduzgi yorug'likka o'tishni bildiruvchi "tong" va "alacakaranlık" so'zlari o'rtasidagi farqni bilishmaydi. "Yarim tunda" va "peshin" so'zlarining ma'nosi kecha va tunning teng bo'linish momentlarini anglatmaydi. Bolalar "kun" va "kun" tushunchalarini aralashtiradilar, ular kunning barcha qismlarini nomlay olmaydilar, kun kunning bir qismi ekanligini bilishmaydi.
Ko'pgina bolalar kunning turli vaqtlarida osmon rangidagi farqlarni sezmaydilar, kun qismlarining ketma-ketligini o'rnatolmaydilar. Ularning fikriga ko'ra, kun tunda tugaydi, ertalab boshlanadi. Shunday qilib, ba'zi bolalar har bir kunning izolyatsiyasi va ularning davomiyligi to'g'risida noto'g'ri tushunchalarga ega.
Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar haftaning kunlarining nomlarini bilishmaydi, ularning ketma-ketligini aniqlay olmaydilar. Haftaning kunlarini yodlashda notekislik kuzatiladi, bola uchun aniq hissiy rang beradigan kunlar yaxshiroq esga olinadi. Bu xususiyat oylarni yodlashda namoyon bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarga ham vaqtni qanday o'lchash (kalendar, soat yordamida) haqida ma'lumot etishmaydi. Vaqt oralig'ining nomlari (daqiqa, soat) bolalar uchun faqat og'zaki, mavhum bo'lib qoladi, chunki ushbu vaqt oralig'ida hayot tajribasi hali to'planmagan.
Bolalar turli xil tadbirlarni amalga oshirayotganda qisqa vaqt davomiyligini taxmin qila oladimi?
Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar bir daqiqa davomiyligini taxmin qilishlari mumkin, ammo bu taxmin ma'lum bir vaqtdagi faoliyatning xususiyatiga bog'liq. Qiziqarli mashg'ulotlar jarayonida paydo bo'lgan bolalarda ijobiy his-tuyg'ular, yoqimli daqiqani uzaytirish istagini keltirib chiqaradi. Shu sababli, qiziqarli va boy tarkibga ega voqealar bilan to'ldirilgan vaqtni baholashda bola sezilmasdan o'tadigan qisqa vaqtni ortiqcha baholashga imkon beradi va uning davomiyligi qisqaroq ko'rinadi. Bir xildagi, unchalik qiziq bo'lmagan mashg'ulotlar bilan to'ldirilgan vaqt bolaga uzoqroq tuyuladi. Bolalarda "vaqt tuyg'usi" ning rivojlanishi natijasida ushbu sub'ektiv omillarning ta'siri sezilarli darajada zaiflashishi mumkin, maxsus tashkil etilgan mashqlar ta'sirida turli vaqt oralig'ini baholashning to'g'riligi yaxshilanadi.