111
влияние на специфику социальной ситуации развития детей. Мы
полагаем, что разработка новых моделей и методов психологиче-
ской поддержки обучающихся, учитывающих индивидуальное
своеобразие личности отдельного ребенка, может выступить ин-
струментом, релевантным разрешению поставленных задач. Сле-
дует
отметить, что большинство современных психологических
программ, направленных на активизацию психического развития
младших школьников, отличаются противоречивостью методоло-
гических оснований и разнонаправленностью теоретических поло-
жений, что, в конечном счете, приводит к недостаточной эффектив-
ности психологической помощи [3].
В многочисленных психолого-педагогических публикациях мы
встречаем различные подходы к определению понятия «субъект-
ность». Мы исходим из понимания понятия субъектность, пред-
ложенного Е.Н. Волковой: «субъектность – это психологическое
образование, основу которого составляет
отношение человека к
себе как к деятелю» [1]. Проявление субъектности личности обу-
чающихся в учебной деятельности связывают с понятием «учебная
субъектность». Применительно к обучающимся младшего школь-
ного возраста мы можем определить учебную субъектность как
«свойство личности, в основе которого лежит отношение к себе как
к деятелю, возникающее в процессе деятельности по овладению
обобщенными способами действий в условиях осознанного и ак-
тивного взаимодействия со значимыми Другими» [4]. Структура
субъектности, по Волковой Е.Н., включает в себя следующие атри-
бутивные характеристики: активность, саморазвитие, сознатель-
ность, связанная со способностью к целеполаганию, свобода выбо-
ра и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие
другого [1].
Благодаря трудам величайшего представителя психологической
науки XX века Л.С.
Выготского, понятие «зона ближайшего раз-
вития» не только позволило по-новому посмотреть на проблемы
взаимосвязи обучения и развития, но и выступило системообразу-
ющим принципом современной педагогической психологии. Со-
отношение зоны актуального развития (уровень подготовленности
ребенка, который характеризующийся уровнем интеллектуально-
112
го развития на данный промежуток времени) и зоны ближайшего
развития (расхождение между уровнем актуального и уровнем по-
тенциального развития, достигаемого посредством решения задач
под руководством взрослого), как убедительно показал Л.С. Выгот-
ский, является основой построения процесса обучения, в резуль-
тате которого зона ближайшего развития ведет за собой все даль-
нейшее психическое развитие. Следует отметить, что критерием
действенности, успешности процесса учения выступает обучение,
опережающее развитие, а зона ближайшего развития может быть
интерпретирована как показатель индивидуальных различий детей
«Обучение только тогда хорошо, – писал Л.С. Выготский, – когда
оно идет впереди развития» [2].
Практической реализацией принципа зоны ближайшего раз-
вития может выступить разработка и реализация индивидуализи-
рованных программ
психологической поддержки, особенностью
которых является их направленность на раскрытие индивидуаль-
но-психологических особенностей конкретного обучающегося,
учета его социальной ситуации развития. Методологической осно-
вой данных программ является системно-деятельностный подход
(Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальпе-
рин, Д.И. Фельдштейн).
Главной целью составления индивидуализированной програм-
мы психологической поддержки развития
учебной субъектности
является оказание помощи обучающимся в развитии субъектных
качеств личности, позволяющих занять позицию «субъекта жиз-
недеятельности». Разработка индивидуализированной программы
предполагает «прохождение» пяти этапов: 1-й этап – аналитиче-
ский: заключается в выявлении обучающихся, нуждающихся в пси-
хологической поддержке процесса развития субъектности; 2-й этап
– диагностический: является одним из наиболее важных этапов
разработки программы, заключается в проведении комплексной,
углубленной диагностики развитости
субъектности обучающихся
и выявлении индивидуально-психологических потребностей от-
дельного ребенка. 3-й этап – организационный: определение ус-
ловий проведения занятий, организация просветительской работы
с родителями и педагогами по проблеме развития субъектности
113
младших школьников, с организацией индивидуальных консульта-
ций для родителей; 4-й этап – основной: предполагает реализацию
программы; 5-й этап – рефлексивный: предполагает анализ эффек-
тивности проведенной программы.
Реализация индивидуализированных программ психологиче-
ской поддержки развития субъектности, основанных на учете зоны
ближайшего развития, выступает эффективной технологией психо-
логического сопровождения обучающихся в образовательном про-
цессе общеобразовательной школы.
Do'stlaringiz bilan baham: 
