Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психо-
логической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. – М., МГУ, 
1996. – 154 с.
2. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. – М., 
1971. – 178 с.
РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Ч.Р. Громова, А.Р. Касимова, Н.C. Тырышкина,
Казанский (Приволжский) федеральный университет,
Казань, Россия
Самоконтроль и является составной частью любого вида дея-
тельности человека, и направлен на предупреждение возможных 
или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с по-
мощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность 
своих действий [3]. Осознанность и самостоятельность учебной де-
ятельности связаны с развитием у ребенка способности к самокон-
тролю. Появление действий самоконтроля означает, что структура 
учения наполняется всеми компонентами и происходит обобще-
ние способов осуществления отдельных систем учебных действий
в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно назы-
вают умением учиться [4]. Умение ребенка самостоятельно сопо-
ставлять результаты выполненных заданий с особенностями про-
изводимых действий свидетельствует, по мнению В.В. Давыдова,
о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности 
сформированы [1, с. 544]. На сегодняшний день от педагога требуют 
собственного установления, переопределения или корректирования 
целей обучения, его содержания и других элементов учебного про-
цесса [2]. Соответственно и учебная деятельность предполагает все 
большее овладение навыками рефлексии, самоконтроля.
Целью данного исследования является выявление путей раз-
вития орфографического самоконтроля у школьников начальных 
классов.

---

97
Начинать обучение самоконтролю необходимо уже на уроках 
письма в первых классах, начиная со сверки по образцу, списыва-
нию с образца, а самое главное, в этот период закладывается чет-
кая установка на осуществление самоконтроля и внимание к ре-
зультатам своей работы. Это необходимое условие, так как у детей
в этом возрасте слабо развита волевая сфера. Учеников необходимо 
побуждать к самоконтролю на всех этапах работы. 
Эмпирическое исследование осуществлялось на базе гимназии 
№ 125 г. Казани. На первом этапе осуществлялась диагностика дей-
ствия самоконтроля учащихся первых и вторых классов. В качестве 
психодиагностического средства использовалась методика «Графи-
ческий диктант» Д.Б. Эльконина. Методика направлена на выявле-
ние уровня самоконтроля учащихся. Результаты исследования по-
казали, что у учащихся преобладает средний уровень самоконтроля 
(65 %), у 30 % – низкий уровень. Эти результаты, в частности малая 
доля учеников (5 %) с высоким уровнем развития действия само-
контроля, говорят об актуальности подобной работы.
Получив и проанализировав данные в ходе исследования уров-
ня самоконтроля учащихся, был составлен комплекс упражнений 
на развитие самоконтроля в процессе индивидуальной и групповой 
работы.
В ходе теоретического анализа были выделены следующие ор-
фографические приемы и упражнения, направленные на формиро-
вание итогового самоконтроля и его показателей – осознанности и 
эффективности: списывания (сплошное, выборочное, по вопросам 
и др.); какографические упражнения; упражнения, при выполнении 
которых требуется сверка с образцом; упражнения на орфографиче-
ское проговаривание; комментированное письмо; работа с орфогра-
фическим словарем; работа над ошибками; орфографический раз-
бор и др. На уроках в первом и втором классе данные упражнения 
мы применяли систематически при изучении практически всех тем.
Кроме того, мы использовали следующие способы и приемы: 
словарный диктант «Проверь себя», работа со схемами и табли-
цами обобщающего характера, «Разноцветные поправки», выпол-
нение задания по инструкции с ограничениями, прием «Самокон-
троль по собственной инициативе».

---

98
Таким образом, формирование действия самоконтроля на уро-
ках русского языка будет эффективным при использовании систе-
мы заданий, направленных на усвоение алгоритмов контрольных 
действий учащимися, использовании занимательного материала, 
стимулирующего интеллектуальную деятельность.