Казань 2014 brought to you by core

Литература
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные пси-
хологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.; Воронеж: Ин-т 
практической психологии, 1995.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.: ил. – 
(Серия «Мастера психологии»)
3. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологиче-
ская природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-соци-
альный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
4. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведе-
ния подростка, 2000. – 96 с. 
5. Федоренко М.В., Потапова В.В. Сравнительный анализ показателей 
эмоционального интеллекта, агрессивности и тревожности у студентов 
творческой специальности // Казанская наука. – 2014. – № 4 (апрель). –
С. 270–273.

---

124
ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАНИЯ СО СТРЕССОМ 
ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Е.В. Лазарева, 
МАДОУ ЦРР детский сад № 16
Казань, Россия
Актуальность
 
данной темы состоит в том, что она еще мало изу-
чена и требует дополнительных исследований. Необходимо выявить 
способы преодоления стресса, используемые подростками с интел-
лектуальной недостаточностью, чтобы построить работу по обуче-
нию их эффективным навыкам преодоления трудных жизненных си-
туаций, и расширения репертуара способов реагирования на стресс.
Цель исследования – выявление особенностей совладания со 
стрессом подростков с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования. В результате проведения тренинга 
«преодоления стресса» с подростками из класса с неблагоприят-
ной социально-психологической обстановкой, имеющими интел-
лектуальную недостаточность, повышается частота использования 
эффективных способов преодоления стресса и снижается уровень 
стресса.
Методологической базой исследования послужили культурно –
историческая теория Л.С. Выготского, теория стресса Ганса Селье, 
когнитивно-феноменолигческий подход к исследованию стресса Р. 
Лазаруса.
Методы исследования:
 
методика диагностики копинг-механиз-
мов Э. Хейма, юношеская копинг-шкала (ЮКШ) в адаптации Т.Л. 
Крюковой, шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревож-
ности (ШРЛТ) Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, проективная ме-
тодика «Дерево» – для выявления особенностей самооценки.
Эмпирической базой для проведения данного исследования ста-
ла коррекционная школа VIII вида № 61 г. Казани. В эксперименте 
принимали участие ученики седьмых классов. Замеры проходи-
ли в начале учебного года (октябрь 2013) и в конце (апрель 2014).
В промежутке между замерами проводилась коррекционная работа 
в форме тренинга, направленная на расширение репертуара спосо-
бов преодоления стресса.

---

125
Цель тренинга – развитие продуктивных навыков преодоления 
стресса. Развитие навыков происходит за счет: обучения способам 
саморегуляции; повышения самооценки учеников; обучения анализу 
проблемных ситуаций; изучения правил общения; обучения культур-
ной манере ведения спора; обучения умению отстаивать свое мнение; 
обучения позитивной оценке событий; обучения умению работать в ко-
манде. Методы, которые были использованы в работе: беседа, обсуж-
дение, игры, упражнения, арт-терапия, методы аутогенной тренировки.
В результате психокоррекции произошли значительные изме-
нения в количестве используемых стратегий (методика ЮКШ) до 
и после тренинга в экспериментальной группе. После тренинга
в данной группе расширился репертуар используемых стратегий 
преодоления стресса.
Были получены данные, подтверждающие, что проведение тре-
нинга в экспериментальной группе привело к расширению репер-
туара способов преодоления стресса. Данных, подтверждающих, 
что данный тренинг положительно влияет на адаптацию учеников
с интеллектуальной неполноценностью к стрессу, получено не было.