|
Литература
1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ,
Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.
2. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
3. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педаго-
гика. – 1997. – № 5. – С. 52.
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПАМЯТИ
У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О.Э. Латыпова, О.В. Улыбина,
Бирский филиал Башкирского государственного университета,
Бирск, Россия
С момента рождения у человека существует способность к не-
посредственному запечатлению образов. Именно потому память
детей характеризуется легкостью запоминания любых восприни-
маемых впечатлений. На этом основании считалось, что память ре-
бенка лучше, чем память взрослого [1; с.127].
108
По мере общего психического развития, в связи с поступлением
ребенка в школу происходят коренные изменения памяти. Требова-
ния сознательного и систематического усвоения знаний значитель-
но изменяют способность запоминать произвольно. Приобретая
умение подчинять свои мнемические процессы задачам обучения,
учащийся овладевает различными способами запоминания. Тем не
менее непроизвольное запоминание продолжает играть существен-
ную роль в накоплении опыта у младших школьников, особенно
в условиях их активной деятельности.
В этом возрасте, как и у дошкольников, доминирующее зна-
чение имеет наглядно-образная память. Эта особенность памяти
младших школьников обуславливается своеобразием других психи-
ческих процессов, и прежде всего мышления. Дети этого возраста
начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать
причинно-следственные связи и отношения между предметами
и явлениями окружающей действительности, но могут это делать
лишь по отношению к конкретным, образно – представляемым свя-
зям. Их мышление характеризуется как конкретно-образное, что
определяет необходимость четкой организации подачи материала
через непосредственный опыт [2; с.72].
Младшие школьники в ходе усвоения учебного материала ши-
роко пользуются суждениями, умозаключениями, хотя при этом
стараются точно подражать образцу учителя. На это следует обра-
тить внимание, так как эта особенность лежит в основе того, что
дети с одинаковым успехом на первых порах усваивают продуктив-
ные и непродуктивные способы работы.
Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное
усвоение того, что предлагается учителем, приводят к такой осо-
бенности памяти, как буквальность (дословное воспроизведение
того, что запомнилось). Буквальность памяти младшего школьни-
ка проявляется в воспроизведенный материал. Буквальность запо-
минания обогащает активный словарный запас ребенка, развива-
ет литературно оформленную речь, помогает овладеть научными
понятиями. К 3 классу у ребенка проявляются «свои слова» при
воспроизведении учебного материала. Буквальность воспроизведе-
ния является показателем произвольности памяти. Трансформаций
109
в структуре текста практически нет, характерно незначительное ко-
личество повторений: для рифмованного и текстового материала.
В этом случае после прочтения материала воспроизводится более
половины прочитанного. Но, являясь положительной характери-
стикой памяти, буквальность запоминания уже к концу начальной
школы начинает препятствовать творческому развитию памяти и,
как следствие этого, затруднять умственное развитие ребенка. По-
этому, начиная с 1 класса, следует наряду с учетом этой особенно-
сти памяти учить ребенка логически запоминать материал, учить
выделять главное.
В младшем школьном возрасте решающее значение приобрета-
ет организация способов запоминания материала. Материал укла-
дывается в систему связей, естественным образом направляющую
извлечение его из памяти. Когда новый материал понят, связан со
старым и включен в некоторую систему существующих значений,
его уже нетрудно запомнить и извлечь из памяти. Вместе с тем если
память младшего школьника развита недостаточно, то она отлича-
ется теми особенностями, которые существенны для более млад-
шего возраста, например, неточностью: изменения, которые ребе-
нок вносит в материал, имеют случайный характер, зависящий от
образного и эмоционального воздействия текста. Изложение дается
ребенком фрагментарно, наблюдаются ошибки, характерен неболь-
шой объем воспроизведения прочитанного материала, насыщенно-
го несущественными деталями и привнесениями.
Развитие памяти очень связано с диалогом. Младшие школьни-
ки значительно лучше запоминают материал в ситуациях общения.
Нужно помнить об этой особенности в работе с детьми, испытыва-
ющими трудности в обучении. Для этих детей важен этап работы
со взрослым. Взрослый не только осуществляет контролирующую
функцию, но и стимулирует ребенка проговаривать запоминаемое
вслух. Такое проговаривание заставляет его более четко формули-
ровать свои мысли, включать в работу речедвигательную память.
Сформированные речедвигательные умения позволяют легче пере-
йти к самостоятельной работе и самоконтролю.
110
Do'stlaringiz bilan baham: |
