|
Литература
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Про-
гресс, 1980. – 528 с.
2. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая пси-
хология. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
УЧЕТ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ
ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А.В. Небренчин,
Нижегородский государственный педагогический
университет им. К. Минина,
Нижний Новгород, Россия
Одной из важнейших задач ФГОС начального общего обра-
зования выступает целенаправленная организация процесса раз-
вития личности обучающихся, результат которого одинаково ва-
жен как для обеспечения успешности дальнейшего обучения, так
и для формирования направленности личности младшего школьни-
ка. Для реализации поставленной задачи на первый план выходит
формирование таких качеств личности младшего школьника, как
самостоятельность, активность, умение сделать осознанный вы-
бор и нести за него ответственность, умение правильно определить
цель деятельности и практические шаги для ее достижения. Фор-
мирование данных качеств личности в младшем школьном возрас-
те связано с процессом овладения обучающимися новой формой
ведущей деятельности – учебной. Оказание психологической под-
держки обучающимся в развитии учебной субъектности в условиях
овладения учебной деятельностью, принятия и вхождения в новую
социальную роль ученика – одна из целей деятельности педагогов-
психологов в условиях модернизации образования [5].
Современное российское общество находится в условиях по-
стоянного изменения социально-экономической ситуации, что,
в свою очередь, выступает фактором, оказывающим значительное
111
влияние на специфику социальной ситуации развития детей. Мы
полагаем, что разработка новых моделей и методов психологиче-
ской поддержки обучающихся, учитывающих индивидуальное
своеобразие личности отдельного ребенка, может выступить ин-
струментом, релевантным разрешению поставленных задач. Сле-
дует отметить, что большинство современных психологических
программ, направленных на активизацию психического развития
младших школьников, отличаются противоречивостью методоло-
гических оснований и разнонаправленностью теоретических поло-
жений, что, в конечном счете, приводит к недостаточной эффектив-
ности психологической помощи [3].
В многочисленных психолого-педагогических публикациях мы
встречаем различные подходы к определению понятия «субъект-
ность». Мы исходим из понимания понятия субъектность, пред-
ложенного Е.Н. Волковой: «субъектность – это психологическое
образование, основу которого составляет отношение человека к
себе как к деятелю» [1]. Проявление субъектности личности обу-
чающихся в учебной деятельности связывают с понятием «учебная
субъектность». Применительно к обучающимся младшего школь-
ного возраста мы можем определить учебную субъектность как
«свойство личности, в основе которого лежит отношение к себе как
к деятелю, возникающее в процессе деятельности по овладению
обобщенными способами действий в условиях осознанного и ак-
тивного взаимодействия со значимыми Другими» [4]. Структура
субъектности, по Волковой Е.Н., включает в себя следующие атри-
бутивные характеристики: активность, саморазвитие, сознатель-
ность, связанная со способностью к целеполаганию, свобода выбо-
ра и ответственность за него, уникальность, понимание и принятие
другого [1].
Благодаря трудам величайшего представителя психологической
науки XX века Л.С. Выготского, понятие «зона ближайшего раз-
вития» не только позволило по-новому посмотреть на проблемы
взаимосвязи обучения и развития, но и выступило системообразу-
ющим принципом современной педагогической психологии. Со-
отношение зоны актуального развития (уровень подготовленности
ребенка, который характеризующийся уровнем интеллектуально-
112
го развития на данный промежуток времени) и зоны ближайшего
развития (расхождение между уровнем актуального и уровнем по-
тенциального развития, достигаемого посредством решения задач
под руководством взрослого), как убедительно показал Л.С. Выгот-
ский, является основой построения процесса обучения, в резуль-
тате которого зона ближайшего развития ведет за собой все даль-
нейшее психическое развитие. Следует отметить, что критерием
действенности, успешности процесса учения выступает обучение,
опережающее развитие, а зона ближайшего развития может быть
интерпретирована как показатель индивидуальных различий детей
«Обучение только тогда хорошо, – писал Л.С. Выготский, – когда
оно идет впереди развития» [2].
Практической реализацией принципа зоны ближайшего раз-
вития может выступить разработка и реализация индивидуализи-
рованных программ психологической поддержки, особенностью
которых является их направленность на раскрытие индивидуаль-
но-психологических особенностей конкретного обучающегося,
учета его социальной ситуации развития. Методологической осно-
вой данных программ является системно-деятельностный подход
(Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальпе-
рин, Д.И. Фельдштейн).
Главной целью составления индивидуализированной програм-
мы психологической поддержки развития учебной субъектности
является оказание помощи обучающимся в развитии субъектных
качеств личности, позволяющих занять позицию «субъекта жиз-
недеятельности». Разработка индивидуализированной программы
предполагает «прохождение» пяти этапов: 1-й этап – аналитиче-
ский: заключается в выявлении обучающихся, нуждающихся в пси-
хологической поддержке процесса развития субъектности; 2-й этап
– диагностический: является одним из наиболее важных этапов
разработки программы, заключается в проведении комплексной,
углубленной диагностики развитости субъектности обучающихся
и выявлении индивидуально-психологических потребностей от-
дельного ребенка. 3-й этап – организационный: определение ус-
ловий проведения занятий, организация просветительской работы
с родителями и педагогами по проблеме развития субъектности
113
младших школьников, с организацией индивидуальных консульта-
ций для родителей; 4-й этап – основной: предполагает реализацию
программы; 5-й этап – рефлексивный: предполагает анализ эффек-
тивности проведенной программы.
Реализация индивидуализированных программ психологиче-
ской поддержки развития субъектности, основанных на учете зоны
ближайшего развития, выступает эффективной технологией психо-
логического сопровождения обучающихся в образовательном про-
цессе общеобразовательной школы.
Do'stlaringiz bilan baham: |
