Katta ahamiyatga ega

Amaliy darslar reproduktiv ta’lim metodi bo‘lib, nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlikni ta’minlovchi, talabalarning ma’ruza va mustaqil ish jarayonida olgan bilimlarini qo‘llash ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga yordam beradi.
Amaliy darslar, qoida tariqasida, turli amaliy masalalarni yechish bo'yicha darslar bo'lib, ularning namunalari ma'ruzalarda keltirilgan. Natijada, har bir talaba har bir muammoni hal qilishda ma'lum bir professional yondashuvni va sezgini rivojlantirishi kerak.
Har qanday o'quv fanining amaliy mashg'ulotlari jamoaviy darslardir. Va individual ish savol nazariyasini o'zlashtirishda katta va muhim rol o'ynasa ham (inson o'zi o'ylamasa, o'rgana olmaydi va fikrlash qobiliyati har qanday fanni o'zlashtirish uchun asosdir), shunga qaramay katta ahamiyatga ega o'rgatishda ular guruhli fikrlashga asoslangan jamoaviy darslarga ega. Agar dars davomida mehr-oqibat va o'zaro ishonch muhiti hukm sursa, talabalar erkin holatda bo'lsa, ularga tushunarsiz bo'lgan narsalarni so'rashsa, o'z fikrlarini o'qituvchi va hamkasblar bilan ochiq baham ko'rishsa, ular sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Amaliy mashg'ulotlarning maqsadlari:

• 
  - talabalarga nazariy bilimlarini tizimlashtirish, mustahkamlash va chuqurlashtirishga yordam berish;
  
• 
  - talabalarga amaliy masalalarni yechishni o‘rgatish, hisob-kitoblar, grafik va boshqa turdagi topshiriqlarni bajarish ko‘nikma va malakalarini egallashga ko‘maklashish;
  
• 
  - kitob, xizmat hujjatlari va diagrammalar bilan ishlashga, ma'lumotnoma va ilmiy adabiyotlardan foydalanishga o'rgatish;
  
• 
  - mustaqil o'rganish qobiliyatini shakllantirish, ya'ni. o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, usullari va usullarini egallash.
  

Tizimda kasbiy ta'lim Talabalar uchun amaliy mashg'ulotlar ko'p vaqtni mustaqil o'rganishga bag'ishlaydi. Ular ma'ruza kursiga qo'shimcha sifatida ma'lum bir profil mutaxassisi malakasining asoslarini qo'yadi va shakllantiradi. Ushbu darslarning mazmuni va ularni o'tkazish metodikasi shaxsning ijodiy faolligini rivojlantirishni ta'minlashi kerak. Ular o'quvchilarning ilmiy tafakkuri va nutqini rivojlantiradi, ularga o'z bilimlarini sinab ko'rishga imkon beradi, shuning uchun mashqlar, seminarlar, laboratoriya ishlari adolatli tezkor fikr-mulohazalarning muhim vositasidir. Shuning uchun amaliy mashg'ulotlar nafaqat kognitiv va tarbiyaviy funktsiyalarni bajarishi, balki o'quvchilarning ijodiy ishchi sifatida o'sishiga yordam berishi kerak.
Amaliy dars o'quv xonalarida yoki maxsus jihozlangan xonalarda (kompyuter sinfida) o'tkazilishi kerak. Darsning davomiyligi kamida ikki akademik soat. Kerakli strukturaviy elementlar amaliy mashg'ulotlar talabalarning mustaqil faoliyatidan tashqari, o'qituvchi tomonidan olib boriladigan ko'rsatmalar, shuningdek, bajarilgan ishlarni va talabalar tomonidan rejalashtirilgan ko'nikmalarni o'zlashtirganlik darajasini tahlil qilish va baholashdan iborat.
Amaliy mashg‘ulotlar oldidan o‘quvchilar bilimi – topshiriqni bajarishga nazariy tayyorgarligi va bajarilishi tekshiriladi.
Har bir amaliy mashg'ulot uchun ta'lim muassasasi ishlab chiqishi va tasdiqlashi kerak ko'rsatmalar ularni amalga oshirish uchun.
O‘qituvchini amaliy mashg‘ulotga tayyorlash dastlabki hujjatlarni (o‘quv rejasi, tematik reja va boshqalar) o‘rganishdan boshlanib, dars ishlanmasini loyihalash bilan yakunlanadi.
O‘qituvchi darsni shunday o‘tkazishi kerakki, uning davomida o‘quvchilar qizg‘in ijodiy ish bilan mashg‘ul bo‘lsin, to‘g‘ri va to‘g‘ri yechimlar izlasin, shunda har bir kishi o‘zini ochish, o‘z qobiliyatini namoyon etish imkoniyatiga ega bo‘lsin. Shuning uchun darsni rejalashtirish va individual topshiriqlarni ishlab chiqishda o'qituvchi har bir o'quvchining tayyorgarligini va qiziqishini hisobga olishi muhimdir. Bunda o‘qituvchi talabaning mustaqilligi va tashabbusini bostirmasdan, o‘z vaqtida kerakli yordamni bera oladigan maslahatchi vazifasini bajaradi. Amaliy darsning sinfda bunday tashkil etilishi bilan uning imkoniyatlari tugaydi, degan fikr ham bo'lmaydi.
Amaliy dars sifatini baholash mezonlari quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

• 
  - muammoni qo'yish bilan belgilanadigan aniq maqsadlilik, nazariy materialni amaliyot bilan bog'lash istagi, asosiy fanlar bilan bog'liq asosiy masalalarni yoritib berish, fan va texnikaning eng yangi yutuqlari bilan tanishish;
  
• 
  - munozara qobiliyatini uyg'otishga yordam beradigan va talabalarning barcha javoblari va nutqlarini konstruktiv tahlil qilishni qo'llab-quvvatlaydigan ishning aniq tashkil etilishi, o'quv vaqti muammolarni muhokama qilish bilan to'ldirilishini ta'minlash;
  
• 
  - darslarni o'tkazish uslubi - jonli, o'tkir savollar bilan, munozarali yoki sust, hayajonli fikrlar bilan;
  
• 
  - o'qituvchining kasbiy-pedagogik qobiliyatlari - o'qituvchining nazariy umumlashmalarni o'z ichiga olgan malakali, ishonchli boyitilgan bilimlarini o'qituvchining tushuntirishlari va xulosalari;
  
• 
  - dars ishtirokchilari bilan psixologik aloqaning mavjudligi, o'qituvchi guruhda ishonchli va erkin, barcha talabalar bilan oqilona va adolatli munosabatda bo'ladi;
  
• 
  - o'quv jarayoni ishtirokchilarining shaxsiy munosabatlari, ham o'qituvchining o'quvchilarga munosabatini nazarda tutadi - hurmatli, o'rtacha talabchan.
  

KTP, uslubiy ishlanmalar, mavjud infratuzilma va o'quv dasturiga muvofiq biz ushbu mavzu bo'yicha amaliy dars, shu jumladan konspektni o'tkazish rejasini ishlab chiqdik " Umumiy nazariya o'lchovlar "5B073200" ixtisosligi "Standartlashtirish, sertifikatlash va metrologiya (tarmoqlar bo'yicha)" (B ilova).
Amaliy mashg'ulotlarni o'tkazishning yagona metodikasi mavjud emas, har bir ta'lim muassasasi o'z ishlanmalaridan foydalanadi. Biroq, hamma asosiy qoidalarga amal qiladi. Amaliy dars asosan quyidagi ketma-ketlikda o'tkaziladi: o'qituvchining kirish so'zi, o'quvchilarga tushunarsiz savollarni tushuntirish, amaliy qism rejalashtirilgan, o'qituvchining yakuniy so'zi.
Har bir dars uchun kirish qismi juda muhim. U qanchalik dinamik bo'lsa, o'quvchilar yangi fanni idrok etishga tezroq moslashadi va ijodiy ishga tayyor bo'ladi. Asosiy talablar, dars qoidalari haqida muhim eslatma, qisqacha fikr yuritish bilan keyingi dars uchun topshiriqni e'lon qilish. Buni o‘quvchilarning dars boshida diqqatli va diqqatli bo‘lishini anglagan holda qilish kerak.
O'qituvchi talabalarga darsning maqsad va vazifalarini eslatib turadi, darsdagi ish shakllarini, o'tkazish vaqtini belgilaydi. ba'zi turlari faoliyat, ya'ni mashg'ulotni konstruktiv pragmatik xarakter bilan ta'minlaydi, tomoshabinni o'ziga tortadi.
Ba'zan amaliy mashg'ulotlar asosiy ilmiy-nazariy qoidalarni qisqacha umumlashtirish bilan boshlanadi, bu esa talabalar ishida boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qilishi kerak. Ko'pincha bu o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi, chunki talaba har doim ham eng muhim narsani aniqlay olmaydi, ilmiy va nazariy qoidalarni aniq shakllantirish yoki ish usullarini tavsiflashda muvaffaqiyat qozonmaydi. Biroq, ba'zan o'quvchilarga bu haqda oldindan ogohlantirgan holda, bunday umumlashtirishni bajarish buyuriladi.
Umumlashtirishdan so'ng o'qituvchi darsga tayyorgarlik jarayonida talabalar o'rtasida paydo bo'lgan individual nazariy savollarga javob berishi kerak. Bu jarayon uzoqqa cho'zilmasligi juda muhimdir. Bunday holda, o'qituvchi talabalarga darslik, o'quv qo'llanmasiga murojaat qilishni, tushuntirishlarni maslahatga o'tkazishni ham taklif qilishi mumkin. O'qituvchining harakatlari savolning murakkabligiga, adabiyotlarning mavjudligiga bog'liq.
Masalaning nazariyasini yoritib bo'lgach, ular haqiqiy amaliy darsga o'tadilar. Odatda, ma'ruza kursining har bir mavzusi uchun amaliy mashg'ulotlarga murakkab xarakterdagi individual mavzular olib boriladi, bu esa, bir tomondan, talabaga olingan bilimlarni yanada kengroq qo'llash imkonini beradi, ikkinchidan, mustaqil ravishda amalga oshirishga tayyorgarlik ko'rishga imkon beradi. . Uy vazifasi... O'qituvchi uchun bunday murakkab vazifalar assimilyatsiya darajasini tekshirish usuli sifatida ham xizmat qiladi. o'quv materiali talabalar.
Biroq, vazifalarni individuallashtirish orqali o'qituvchi oliy ta'lim vazifalariga mos keladigan ma'lum bir o'rtacha darajani belgilashi va pedagogik maqsadga muvofiqligi o'sib borishi bilan darsdan darsga doimiy ravishda o'rnatilishi kerak. Shu bilan birga, talaba o'z tayyorgarlik darajasining bosqichma-bosqich o'sib borayotganini his qilishi kerak. Aks holda, amaliy mashg'ulotlar unga qiziq bo'lmaydi. Vazifalarni individuallashtirib, amaliy mashg`ulotlar tizimining yaxlitligini, ularning o`zaro bog`liqligi va ketma-ketligini saqlab qolish, ularni bir butun, ma`ruza mazmuniga bo`ysundirish zarur. Har bir dars o'quv rejasida mavzu bo'yicha to'ldirilgan havola bo'lishi kerak.
Dars natijalarini umumlashtirish uchun 3-5 daqiqa vaqt ketishiga qaramay, o‘qituvchi har bir savol, muammoli topshiriqlar, mashqlar, vaziyatlarni ko‘rib chiqish, ya’ni qoidalarga rioya qilish, o‘quvchilarni tarbiyalash, ularga o‘rgatish vaqtini oldindan rejalashtirishi mumkin. vaqtni tejash uchun. Qoidalarning yo'qligi dars sxemasini buzadi, mantiq va o'zaro bog'liqliklarning yo'qolishiga olib keladi.
Amaliyot mashg'ulotlari har xil bo'lishi kerak. Agar o'quvchilar o'zlarining barcha o'rganish imkoniyatlari tugaganini tushunsalar, unda motivatsiya darajasi keskin pasayadi. Amaliy mashg'ulotlarni shunday tashkil qilish kerakki, o'quvchilar vazifalarning murakkabligi ortib borayotganini his qilishlari, o'qishdagi muvaffaqiyatlaridan ijobiy his-tuyg'ularga olib kelishi, ijodkorlik, izlanishlarga hissa qo'shishi kerak.
Amaliy ish jarayonida individual yondashuv va samarali pedagogik muloqot muhim ahamiyatga ega. Talabalar o'z qobiliyatlarini, imkoniyatlarini ochib berish va namoyish etish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. SHuning uchun amaliy mashg’ulot uchun topshiriqlar va reja tuzilayotganda guruhdagi har bir o’quvchining tayyorgarlik darajasi va qiziqishlarini hisobga olish, maslahatchi vazifasini bajarish, talabalarning mustaqilligi va tashabbuskorligini susaytirmaslik kerak.
Amaliy darsni tayyorlash va o'tkazish jarayonida besh bosqich ajratiladi (V. Litvinyuk).
Ustida birinchi bosqich o'qituvchi o'quvchilarning shaxsiy uy vazifalarini bajarish jarayonida paydo bo'lgan savollarga javob beradi. Ba'zan maxsus tashkil etilgan talabalar guruhlari savollarga javob berishadi. Shuning uchun barcha talabalar uyga topshiriqlarini topshiradilar. ular quyidagi tarzda tekshiriladi: doskaga chaqirilgan ikki yoki uchta o'quvchiga uy vazifasidan ma'lum bir yechilgan masalani yoki misolni yozish so'raladi. Talaba asosiy fikrlarni 5-7 daqiqa ichida tavsiflaydi. Bu talabalarni aniq va izchil javob berishga o'rgatadi. Xatolar darhol tuzatiladi. Bu vaqtda boshqa talabalar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan yangi muammolarni hal qilishadi.