Jurnal 1918-yil dekabr oyidan chiqa boshlagan

Инновация
Система
образования
Система
педагогических
на к
у
Обучение и
воспитание
Деятельность
учащихся и
учителя
Педагогический
процесс

---

125
– возрастание системности в педагогической профессиональной деятель
-
ности и сознании учителя;
– расширение творческой свободы педагога в целевой, содержательной и 
профессионально-методической сферах;
– постоянное самообразование путем использования современных источни
-
ков информации.
Инновационную деятельность педагога можно трактовать как личностную 
категорию, как созидательный процесс и результат продуктивной деятельности.
Преподаватель – новатор, реализуясь в педагогической деятельности, обя
-
зательно включается в инновационный процесс, который проявляется в творче
-
ских достижениях и выражается в личностном преобразовании. Исходя из этого, 
можно предположить, что инновационная деятельность образует трехуровневую 
структуру, где основанием служит рефлексия – осмысление личностно-собствен
-
ной, поисково-творческой деятельности, креативно-преобразовательная дея
-
тельность и сотворчество.
Показатель “инновационности” профессионального опыта становится веду
-
щим в оценке качества работы педагога. учитель-инноватор – это сегодня педа
-
гог, способный последовательно и целенаправленно вносить новаторские идеи 
в практику своей профессиональной деятельности, достигая при этом гаранти
-
рованных качественных результатов. Но результат деятельности одного, двух, 
пусть даже нескольких педагогов, еще не определяет качества обучения и воспи
-
тания образовательного учреждения в целом. Нужна система расширения поло
-
жительного опыта или новаторской идеи, технологии в рамках всего коллектива 
учителей, или, по крайней мере, большей его части.
В последние годы в образовании, как впрочем, и в других общественных сфе
-
рах, распространилась идея “мастер-класса”. Высокий класс мастерства учителя 
как раз и должен стать воплощением в жизнь идей инновационности. Однако 
инновационности не эмпирической, сиюминутной и театральной, а отмеченной 
осмысленностью своего профессионального опыта, его системной проработан
-
ностью, отработанной педагогической технологией и действиями учителя, веду
-
щими к заранее намеченному воспитательно-образовательному результату.
Конечно, высокий класс профессионального мастерства достичь по всему 
спектру воспитательно-образовательной деятельности учителя практически не
-
возможно. Речь может идти в большей мере о мастерстве на отдельных участках 
работы педагога-практика. Следует также иметь в виду непрерывно меняющие
-
ся условия обучения, которые требуют реагирования учителя на возникающие 
проблемы и внесения коррекций в свой профессиональный опыт и разрабаты
-
ваемую технологию. Именно такая подготовка к презентации своего опыта сти
-
мулирует учителя к творческому поиску, исследованию педагогической теории 
и практики, с тем, чтобы потом последовательно и логично представить свои 
достижения, свое видение и решение проблемы коллегам, администрации, ме
-
тодическому объединению, аттестационной комиссии, наконец.
Среди особо важных аспектов подготовки к “мастер-классу” отметим разви
-
тие у учителя способности к научно-объективной оценке проделанной работы, 
развитию умений систематически работать над повышением своего общекуль
-
турного и профессионального уровня. Этому надо постоянно учиться. учиться 
друг у друга. И лучшим мотивом для этого должен стать взаимообмен професси
-

---

126