|
“XALQ TA’LIMI” ilmiy-metodik jurnali.
2016. № 3.
www.xtjurnali.zn.uz
Совершенствование системы мониторинга и оценки качества образования в
узбекистане можно разделить на 3 этапа:
1-этап: Мониторинг качества знаний учащихся;
2-этап: Комплексный мониторинг;
3-этап: Мониторинг системы образования.
Объекты мониторинга и оценки качества образования:
– качество условий, обеспечивающих образовательный процесс в образо
-
вательных учреждениях – финансово-экономические, материально-технические,
санитарно-гигиенические, кадровые, домашние условия учеников;
– качество процессов и содержания образования, включающие– учебно-ме
-
тодическое обеспечение, учебно-материальное обеспечение, а также педагоги
-
ческие и информационные технологии;
– качество результатов, предусматривающих индивидуальные и общие до
-
стижения обучающихся.
Методы мониторинга: тестирование, наблюдение за уроками, анкетирова
-
ние, опросы, работа с фокус группами, интервью и анализ документации.
Мировой практике можно наблюдать четыре основных типа оценивания:
1. Наиболее известное – оценивание на уровне класса или школы. Прове
-
ряются успеваемость учащихся в соответствии с учебными целями, учащиеся
получают оценки, родители получают табели успеваемости. Преимущества та
-
кого подхода очевидны: оценивание тесно связано с работой в классе, имеется
возможность использовать методы, такие как устный опрос или практическая ра
-
бота; процесс оценивания может быть непрерывным на протяжении целой чет
-
верти или учебного года.
2. Международные оценивания проводятся сравнительно с недавнего вре
-
мени и охватывают множество стран. Оценивания проводятся на основе выбор
-
ки, целью которых является сравнение результатов конкретной возрастной груп
-
пы (например, 13-летних детей) по конкретному предмету или ряду предметов
одновременно в нескольких странах.
Например, нужно провести исследование по математике и естественным
наукам (TiMSS Trends in international Mathematic sand Science Study – Тенденции
в изучении международной Математики и естествознании). данное международ
-
ное исследование проводится, начиная с 1995 года. Первыми Международны
-
ми исследованиями TiMSS были охвачены учащиеся 4-ых и 8-ых классов из 38
стран мира. Последним третьим исследованием были охвачены учащиеся из 46
стран мира.
другое международное исследование – программа международного оцени
-
вания образовательных достижений учащихся (PiSA Programm for international
Student Assessment). Это исследование впервые проводилось в 2000 году. В нем
участвовали учащиеся в возрасте 15 лет из 32 стран мира. В PiSA акцент дела
-
ется на чтение, математическую и научную грамотность учащихся.
Третье международное исследование – PirLS. данным исследованием ох
-
ватываются учащиеся 4-х классов начальной школы по таким учебным предме
-
там как чтение и математика.
целью этих исследований является получение данных о достижениях уча
-
щихся, которые можно сравнить в международном масштабе с тем, чтобы стра
-
ны могли осуществлять мониторинг результатов обучения. Результаты служат
137
основой диалога по вопросам политики образования и призваны обеспечить луч
-
шее понимание причин существующих различий в успеваемости. Возрастающая
важность международного оценивания свидетельствует о расширении консен
-
суса относительно того, какие знания и умения необходимы всем учащимся при
вступлении во взрослую жизнь в мире, который становится все более глобально
взаимозависимым.
3. Государственные экзамены. Они проводятся государством или от имени го
-
сударства и являются открытыми для всех.
4. Общенациональное оценивание (всего массива или на основе выборки)
систематически измеряет типичные уровни достижений обучаемых в сравнении
с национальными стандартами. Несмотря на то, что они основываются на тех же
самых учебных планах и используют многие из тех же самых методов оценива
-
ния, они отличаются от государственных экзаменов тем, что, во-первых, измеряют
результаты работы системы, а не отдельных учащихся; и, во-вторых, результаты
используются в качестве “снимка” общей успеваемости среди определенной воз
-
растной группы или уровня класса, и служат основой для долгосрочного монито
-
ринга национальных стандартов.
цели проведения Национального оценивания (исследования) учебных до
-
стижений учащихся.
целями проведения общенационального исследования учебных достижений
учащихся общеобразовательных школ являются:
– сравнение знаний и умений подгрупп учащихся (например, проектных
школ со схожей группой контроля и с некоторым национальным средним показа
-
телем, по полу, местоположению и т.д.);
– определение связи между успеваемостью учащихся и разнообразием ха
-
рактеристик школьного и домашнего окружения;
– разработка единых механизмов мониторинга качества обучения в общеоб
-
разовательных школах.
Основные задачи общенационального оценивания учебных достижений уча
-
щихся общеобразовательных школ заключаются в следующем:
– создание нового механизма национальной системы оценивания учебных
достижений учащихся.
– совершенствование статистической обработки результатов тестирования с
использованием статистического пакета SPSS;
– создание базы данных результатов тестирования;
– повышение качества контроля за выполнением государственных учебных
планов, программ и стандартов, повышение качества образования;
– определение уровня знаний, умений и навыков в начальном образовании
и развития учащихся 1-4-х классов;
– проведение анализа вариации учебных достижений учащихся в разрезе
региона, пола, местности;
– создание надежных исходных данных на будущее, генерирование реко
-
мендаций по принятию решений для улучшения качества образования на на
-
циональном уровне.
Принципы мониторинга:
Принцип гласности. Принцип гласности предусматривает обязательное сво
-
евременное сообщение обо всех проводимых мероприятиях в рамках монито
-
138
Do'stlaringiz bilan baham: |
