Изучение творческой лаборатории писателя на уроках литературы

І. РОЛЬ И МЕСТО БИОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
В методике преподавания литературы в школе существует несколько методов и приемов изучения биографии писателя. Рассмотрим некоторые из них.
В большинстве случаев вначале излагается биография писателя с последующим текстуальным анализом произведения. Такой подход имеет свои положительные стороны с точки зрения экономии и четкости в организации материала. Однако знакомство с личностью писателя практически завершается уже на первых уроках, что обусловливает естественную потерю познавательных и воспитательных возможностей. Существует и другой путь: рассказ о жизни ,литературной деятельности писателя прерывается анализом произведения. При этом нарушается целостность изучения жизненного пути художника: биографический материал преподносится по частям, чередуясь с характеристикой произведений. В данном случае биография является как бы фоном, на котором рассматриваются произведения.
Предлагается и такой путь: вначале изучается творчество писателя под руководством учителя, биография же его рекомендуется учащимся для самостоятельного чтения, а на итоговом занятии учитель обобщает весь жизненный путь художника.
Однако эти подходы к освещению биографии не реализуют основных задач ее изучения, так как рассмотрение образной системы вне авторского отношения к изображаемому приводит к снижению уровня нравственного влияния литературы. Эффективность решения проблемы по В.Н. Дроботу достигается при изучении жизненного и творческого пути писателя в их органическом единстве. Такой подход позволяет на конкретных примерах показать двустороннюю связь, художественного произведения с личностью творца, его жизнью, определить, в каких компонентах стиля и как выражается авторская индивидуальность. Ведь биография художника не только знакомит с фактами его жизни и творчества, поисками и противоречиями, свойственными любому человеку, но и помогает понять позицию писателя, а следовательно, глубоко и полно постигнуть произведение, которое изучается в классе. Именно в процессе анализа художественного текста выясняется, насколько серьезно и глубоко учащиеся уяснили взгляды автора.
Так изучение биографии и разбор произведения, взаимно дополняя друг друга, способствуют пониманию школьниками существа историко-литературного процесса. Художественный образ, произведение в целом несут информацию не только о действительности, но и об авторе. Чтобы узнать писателя в его героях, почувствовать своеобразие творческого почерка, необходимо хорошо знать личность пишущего, эпоху, его сформировавшую. Изучать личность – это значит обратиться к исследованию эпохи, страны, поколения, которые она представляет. Под личностью художника следует понимать единство таких человеческих факторов ,как мировоззрение, жизненный опыт, талант, характер, которые определяют восприятие писателем объективной действительности и соответствующие отражение ее в художественных образах.
Поэтому основная функция биографии - знакомить учащихся с личностью писателя на всех уроках изучения темы. Главное внимание обращается на то, как формируется личность художника, каких колоссальных знаний, настойчивости, убежденности, напряжения нравственных и физических сил требует его работа, как и почему многократно переделывает он рукописи, как раскрывается его внутренний мир, его взгляды в художественном произведении. Важно приучить школьников думать не только о содержании изучаемого произведения, но и о его авторе: чем он интересен как человек? Чему учит? Какую радость доставляют его произведения людям? Движение мыслей старшеклассников должно постоянно направляться от произведения к автору, а от него - к произведению.
При изучении личности писателя положительным является целенаправленное ознакомление учащихся с творческой лабораторией художника. Однако обращение к ней не должно быть самоцелью. Важнейшей задачей современной школы является не только вооружение учащихся основами наук, но и подготовка к труду. Жизнь и деятельность великих русских писателей таит в себе огромные потенциальные возможности у школьников уважения к труду. Как работали выдающиеся мастера слова, в каких сомнениях и муках творчества рождались их писательские строки? При изучении биографии и творческого пути писателя ученики редко задумываются над тем, какие огромные усилия вкладываются в создание произведения. В результате труд классика остается непознанным, личность его - неизведанной, а само произведение- не до конца понятым.
В начале изучения художественного произведения определяется место и время, которое необходимо отвести на ознакомление учащихся с творческой лабораторией писателя, продумывается, как это осуществить, как заинтересовать их психологией творческого процесса, пробудить к наблюдениям и самостоятельным исследованиям.
Анализ любого произведения искусства предполагает знание того, как рождалась и формировалась его внутренняя структура, обусловливающая его восприятие. Произведение крупной формы не может возникнуть в мгновенной вспышке вдохновения - оно требует длительной и продуманной работы, которая протекает в ходе зарождения, вынашивания и формирования замысла.
Необходимость характеристики авторского замысла в школе объясняется несколькими причинами: он помогает точнее раскрыть основную мысль произведения, его эволюцию, творческую концепцию, дает возможность показать, какие жизненные впечатления пробудили чувства и мысли художника и ознаменовали начало творческого процесса. Наконец, характеристика замысла позволяет школьникам увидеть жизненный путь, пройденный писателем, узнать, как он мыслил, творил, страдал, и таким образом приблизиться к волнующей тайне создания художественного произведения.
Предлагая вниманию учеников черновые варианты, заметки о замыслах, планы произведений, упоминания о них в письмах и мемуарах, статьи о творческой лаборатории изучаемого писателя, мы тем самым заставляем их вспомнить, в какие художественные картины вылились те или иные наброски. Услышанное ,увиденное, записанное можно сопоставить с окончательным текстом для того, чтобы учащиеся поняли: жизненный материал не просто переносится в художественное произведение, а тщательно отбирается, пропускается через призму взглядов писателя, обрабатывается, шлифуется. С этой целью полезно приобщить школьников к несложной исследовательской работе: на доступном для них месте учить их сравнивать, вдумчиво относиться к каждому слову. Сопоставляя разные редакции произведения, отмечая новые или вычеркнутые автором описания, изменения в трактовке отдельных эпизодов, развитии действия, фиксируя незначительные изменения в тексте, необходимо выяснить, как развивалась мысль автора, к чему он стремился, чего достиг. Такая работа совершенствует наблюдательность, художественный вкус, вырабатывает привычку размышлять над прочитанным.
Обращение к творческой лаборатории писателя не должно ограничиваться только изучением художественного замысла. Ознакомление со сложным и оригинальным замыслом дает возможность постичь не только идейный стержень произведения, но и его почерк.
Следует также рассмотреть начальную стадию творческого процесса, когда зарождается идея произведения. Глубокие думы и переживания писателя формируют главную мысль, которая своими корнями уходит в мировоззрение художника.
Таким образом, изучение биографии, рассматриваемой как духовный портрет в единстве индивидуально-личностного и творческого аспектов, с исследованием лаборатории художника слова дает возможность осмыслить его творческий путь как процесс, а не только как результат, и содействует духовному росту школьников, повышению их читательской культуры и интереса к литературе.