Изучение творческой лаборатории писателя на уроках литературы

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПИСАТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
І. РОЛЬ И МЕСТО БИОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ…..

1. 
   Основные виды жанровой организации биографических материалов…9
   
2. 
   Очерк как вид изучения биографии писателя………………………….10
   

ІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ…15
2.1Принцип концентризма в изучении биографии………………………..16
2.2Принцип линейности в изучении жизненного и творческого пути писателя………………………………………………………………………..20
2.3Схема планирования изучения биографии писателя в монографической теме…………………………………………………………………………….22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………30
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………31


ВВЕДЕНИЕ
Вопрос о том, какое место должна занимать биография в школьном изучении литературы, давно является объектом пристального внимания и споров педагогов-словесников и методистов. Еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий как средства воспитания человека и гражданина. В изложении биографий и рекомендациях к их изучению во главу угла ставились неповторимые черты человека, имя и поступки которого сохраняются для потомков.
Биография служит своеобразным ключом к творчеству писателя, с ее помощью можно провести более полный разбор изучаемого произведения. Поэтому еще одна из целей изучения писательских биографий - установление взаимосвязи между жизнью писателя и его произведениями. Такой подход способствует более глубокому восприятию текста анализируемого произведения и является важнейшим элементом постижения его сути, Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время. Идея о том, что при изучении писательских биографий решается целый комплекс воспитательно-образовательных задач, разрабатывается и претворяется в жизнь методистами В.Н.Дроботом, Л.А.Шейманом, Н.В.Тимерманис, В.Г.Маранцманом, Т.В.Чирковской и др.
Учителю важно «обеспечить» подлинное нравственное воз­действие биографии писателя на школьников. К. Паустовский в «Книге скитаний» писал: «Каждая написанная книга является как бы ядром некоей отбушевавшей в человеке туманности, звездой, которая родилась из этой туманности и приобретает свой собственный свет. Может быть, только одну сотую нашей жизни мы вводим в тесные границы наших книг». Очевидно, одна из задач школьного изучения биографии писателя состоит в том, чтобы показать, как и какие впечатления жизни и искус­ства переплавляются художником в его произведении.
Возрастное развитие учащихся обусловливает именно в старших классах усиление их интереса к психологии писателя, внимание к внутренней динамике его жизни. Эволюция взглядов и настроений художника, социальные, нравственные и эстети­ческие стороны этой эволюции должны быть «представлены» на уроках по изучению биографии, художников конкретно. Следует глубже освещать причины психологического и творческого свое­образия писателей, чаще сопоставлять их судьбы, взгляды, чувства.
Своеобразие личности художника, единство его жизненного поведения и творческой программы откроются ученикам, если мы при изучении биографии выделим идеологические, нравствен­ные и эстетические проблемы, которые интересны определенному возрасту и органичны для самого автора произведения. Про­грамма различным образом определяет жанры изучения лично­сти писателя в старших классах.
Учитель ищет в классике то, что созвучно нашей эпохе, близко сердцу сегодняшнего подростка, что живо во все времена. Это- Человек, личность в эпохе, среди людей и наедине с собою. И эта личность предстает в облике писателя- в его характере и судьбе, в его нравственно- философских исканиях, социальном опыте, художественных творениях.
Когда речь идет о Пушкине, Толстом, Горьком, программа предлагает проследить жизненный и творческий путь художника, т.е. развернуто дать ученикам смену этапов их жизни и литературной деятельности. Когда в программе говорится о необходимости дать биографию, учитель может предложить классу обобщенный портрет писа­теля, не прослеживая последовательно хронологическую канву его жизни. Наконец, есть в программе и такая формулировка: «Жизнь и литературная деятельность». Здесь необходимо показать связь биографии и литературной работы, в большей степени обратить внимание на творческую деятельность писателя.
В данной работе освещены следующие положения:

1. 
   Работа над писательскими биографиями, сориентированная на понимание учащимися биографии не только как биологического процесса жизнедеятельности человека от момента рождения до смерти, но как пути духовно-нравственного развития писателя, позволит школьникам более полно и глубоко представить индивидуальные черты каждого автора.
   

2. Изучение писательских биографий, основанное на классификации
биографических жанров, служит действенным средством повышения
интереса к личности автора, анализируемым произведениям и к литературе в
целом.
3. Постепенное и поэтапное формирование знаний о жизни и творчестве
писателей в каждом из биографических жанров открывает школьникам
новые грани личности автора, позволяет глубже освоить изучаемые
произведения и способствует становлению личности учащихся