Iv всероссийской научно-практической конференции (Омск, 4 июля 2017 г.) Омск 2017

Ключевые слова: метафоры, многодисциплинарность, коллективная работа, когнитивные методы, схе-
матизация, кросс-технологии. 
Перед консультацией со специалистом проконсультируйтесь со специалистом по кон-
сультациям со специалистами. 
Название статьи сконструировано с вполне определённой целью: продемонстрировать 
возможности когнитивных методов для донесения смысла текста до читателя. При этом оче-
видно, что смысл названия доступен только тому читателю, который знает:
• выражение «Знание – сила» (при этом можно не знать, что оно принадлежит Френси-
су Бэкону, и кто это – Френсис Бэкон); 
• для чего предназначен силос (можно не знать, как он делается); 
• чем знаменита Вавилонская башня (можно не знать, где это описано); 
• чем знаменита Пизанская башня (можно не знать, где город Пиза). 
Использование всего того, что называется знаниями, превосходит возможности челове-
чества в целом. Человеку в течение жизни приходится оперировать достаточно ограничен-
ным количеством этих знаний. При этом имеет место ситуация дефицита при избытке. Самый 
наглядный пример – жалкий результат многолетнего изучения иностранного языка в школе и 
вузе. Наличие различных параллельных систем освоения иностранных языков при достаточ-
но большой потребности в этом общую ситуацию практически не меняет.
Проекты Сугаты Митры [2] демонстрируют фантастические возможности коллективно-
го самообучения без учителя при наличии доступа к информационным ресурсам и положи-
тельной мотивации к достижениям. Однако у этого замечательного подхода есть свои огра-
ничения. Вряд ли можно быстро и безопасно самостоятельно экспериментально определить 
критическую массу урана-238. Не менее сложно из сугубо теоретических соображений полу-
чить значения фундаментальных физических констант, как это удалось сделать выдающему-
ся изобретателю Р.О. ди Бартини [1]. 
Знания надо добывать, и, как когда-то при охоте на мамонтов, добывать коллективно. 
Это понимание, наконец, начинает реализовываться. Процитируем реакцию российских спе-
циалистов в области образования на тест PISA 2015 г. Данный тест реализует Международная 
программа по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International 
Student Assessment, PISA) – тест, оценивающий грамотность школьников в разных странах 
мира и умение применять знания на практике. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. 
Тест был разработан в 1997 году, впервые прошёл в 2000 году, и с тех пор проходит один раз 
в три года. «Больше всего поразили задания нового типа, которые относятся к новому на-
© В.А. Филимонов, 2017 

---

75
правлению в PISA –коллективное решение проблем. Там вам предлагают в общении с каки-
ми-то виртуальными партнерами совместно обсудить и решить практическую проблему: ор-
ганизовать, например, производство маек или создание школьной газеты и т.д. То есть, там 
решается довольно сложная методическая и технологическая задача: смоделировать процесс 
взаимодействия между людьми и оценить, насколько продуктивно ученик умеет взаимодей-
ствовать»[8].
Именно на процессы коллективного взаимодействия ориентированы кросс-технологии 
ситуационного центра [4–7]. При этом взаимодействие строится на фундаменте общего по-
нимания методов формализации (схематизации) и интерпретации, а также общих принципов 
системного анализа. В качестве примера такого подхода особо выделим Теорию решения 
изобретательских задач (ТРИЗ) [3]. Добавим, что если концепция идеального конечного ре-
зультата в ТРИЗ может быть выражена как «Задача сама себя решает», концепция кросс-
технологий ориентирована на более общую ситуацию: задачи должны ещё и сами себя ста-
вить. Эта концепция близка к гипотезе Станислава Лема о теориях, которые будут формиро-
ваться по принципу аналоговых вычислительных машин адекватно текущей ситуации.