249
Стремление как-то разобраться во всем многообразии педагогических направлений в современном
ему мире, а также попытаться понять причины их возникновения побудило американского педагога
Поля Монро (1869–1947) заняться изучением собственно истории возникновения и развития
воспитания. В каждом историческом периоде он попытался выделить главную идею, лежащую в основе
воспитания. В современном ему обществе П. Монро обнаружил тенденцию к утверждению мысли, что
идеи правят миром. По его же убеждению, мир должен порождать идеи. Оценивая в своей широко
известной «Истории педагогики» образовательные и воспитательные идеи реформаторской педагогики
начиная с конца XIX в., П. Монро пришел к заключению, что самым прогрессивным направлением в
нем было американское, поскольку помимо идей Д. Дьюи, которые подхватил почти весь мир, теории
величайших мыслителей предшествующих эпох – Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и др. –
получили максимальное развитие именно в американской педагогике.
Делая общий вывод, можно было бы сказать, что наряду с частными особенностями развития школ и
педагогики во всех странах Западной Европы и Северной Америке в межвоенный период
прослеживаются общие закономерности. Расширение производства вызвало необходимость усиления
социальной мобильности населения и приспособления к этим целям систем образования. Весь этот
период характеризовался повсеместным проведением школьных реформ, которые были направлены на
усиление процесса централизации управления народным образованием, увеличивались сроки
бесплатного начального обучения. Появление промежуточных школ между начальным и
традиционным средним звеном в образовании облегчало поступление в средние учебные заведения
широким массам населения. Перед школой встала задача реализации идеи активизации методов
обучения, выдвинутых реформаторской педагогикой. Для этого разрабатывались и внедрялись в
практику новые системы организации учебной работы в школе, предлагались новые методы и
организационные формы обучения.
В области разработки проблем нравственного воспитания явно обнаружилось противостояние
сторонников индивидуалистической концепции и социальной, перераставшей в ряде случаев в
националистическую, что ярко проявилось в Германии и Италии перед второй мировой войной.
Вместе с тем экономические, социальные и политические условия, вызвавшие к жизни ряд
школьных реформ и новые педагогические концепции, предопределили и их ограниченность.
Утилитаризм, ранняя специализация, гиперболизированная идея адаптации школьного обучения к
жизни, идея национальной исключительности отдельных народов вступали в непримиримые
противоречия с общечеловеческими идеалами, целями и задачами воспитания и образования индивида
и развития общества в целом.
Do'stlaringiz bilan baham: