Issn 2091-5446 ilmiy axborotnoma научный вестник scientific reports

ILMIY AXBOROTNOMA 
PEDAGOGIKA 2016-yil, 2-son 
информационной продукцией, средствами и технологией. Все это позволяет подготовить 
студентов вузов к полноценной жизни в условиях информационного общества. 
По мере развития информатизации общества, разработки и применения новых подходов к 
систематизации накопленных человечеством знаний и опыта деятельности происходит 
кардинальный пересмотр сложившейся структуры образования, отвечающей требованиям и 
представлениям о системе научного знания сегодняшнего информационного общества [5]. 
Оптимальному качеству образовательного процесса способствует использование всех 
компонентов образования. В данном случае мы можем сказать, что образование можно тогда 
считать качественным, когда в нем максимально осуществляется учет основных структур во всех 
элементах содержания образования. 
Деятельностный подход к обоснованию содержания образования может служить 
методологической основой для понимания и трактовки его качества. 
На основе исследований можно определить логику поиска от структуры человеческой 
деятельности к структуре личности, от нее - к структуре содержания образования, далее - к 
структуре содержания и обучения. 
С точки зрения B.C. Леднева, базисная структура содержания высшего образования 
составляет содержание опыта личности в отношении осуществления инвариантных видов 
деятельности. Отсюда вывод: содержание образования - совокупность видов воспитания, а 
содержание обучения - система философских и научных знаний, а также связанные с ними 
способы деятельности и отношений, представленные в учебных предметах [4]. 
Рассматривая содержание образования как систему, в которой, помимо знаний, умений и 
навыков, включается в качестве элемента совокупный опыт творческой деятельности и 
эмоционально-чувственного отношения к действительности, И.Я. Лернер указал на взаимосвязь 
между элементами содержания образования, благодаря которой сами знания меняются по своим 
качественным характеристикам. Он выделил основные четыре группы элементов: 
- 
знания о природе и обществе; 
- 
опыт осуществления известных способов деятельности; 
- 
опыт творческой деятельности; 
- 
опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности. 
Любой элемент образовательной системы сам представляет собой сложную 
целенаправленную систему, функционирующую в изменяющихся условиях. Основным к 
функционированию любого этого элемента является требование оптимизации. 
М.И. Махмутов дополняет, что содержание образования должно быть уточнено в связи с 
изменением приоритетов образования, его цели, изменением представлений о качество 
образования. В этом случае мы опять целью современного образования видим не усвоение 
обучаемыми социального опыта человечества, а всестороннее развитие гармонической личности. 
Отбор содержательного материала, с точки зрения Б.М. Бид-Бада и А.В. Петровского, 
должен быть основан на критерии полноты и системности видов деятельности, необходимых для 
развития интеллектуально- познавательной, эмоционально-ценностной, волевой и физической 
сторон личности, культурного содержания, необходимого для выполнения основных видов 
деятельности на различных уровнях ее сложности. Основываясь на принцип системности, 
образование представляет собой метасистему по отношению к системе обучения, которая в свою 
очередь включает в себя компоненты: систему знаний, методов, средств обучения и т.д [3]. 
Рассмотрение современных подходов и парадигм образования позволяет сделать вывод о 
том, что для человека образование - это не просто сумма знаний, умений, навыков, но и 
психологическая готовность к непрерывному их накоплению, переработке, совершенствованию 
и саморазвитию личности. 
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, основным критерием качества 
образования должно стать его соответствие потребностям формирования личности во всех ее 
проявлениях.