Issn 2091-5446 ilmiy axborotnoma научный вестник scientific reports

Ikkinchi qadam, real pedagogik maqsadni shakllantirish. Bunda, birinchi qadam doirasida 
aniqlangan pedagogik muammoni bartaraf etish uchun aniq maqsad shakllantiriladi va pedagog ta’lim 
jarayoniga jalb etganlar uchun (pedagogik jamoa, talabalar jamoasi, ota-onalar kengashi va b.) o‘zining 
faoliyatini baholaydi. Baho, “qoniqtiradi” va “qoniqtirmaydi” mazmunida belgilanadi.
Uchinchi qadam, pedagogik faoliyatda shaxsiy muvaffaqiyat mezonlarini belgilash. Pedagog 
faoliyati davomida amalga oshiradigan harakatlarini qanchalik mazmundor ekanligini bilib olish, 
pedagogik faoliyatining mahsuldorligini ta’minlaydi. Gohida, bu ko‘rsatkich pedagogik maqsadni 
shakllantirganda ham namoyon bo‘lishi mumkin. Agarda bunday bo‘lmasa, pedagog uchun baholash 
mezonini belgilab olish tavsiya etiladi. Buning uchun, quyidagicha yondashish mumkin:-pedagog, 
o‘zining kasbidan qanchalik qoniqqanligini baholash lozim (“qoniqtiradi” yoki “qoniqtirmaydi” tarzida); 
pedagog o‘tadigan fani doirasida talabalarni dars mazmunidan qanchalik qoniqish hosil qilganligini 
aniqlashi lozim (talablar “qoniqdi” yoki “qoniqmadi” tarzida); pedagog, kasbiy faoliyatining 
natijalaridan kutishlarini belgilab, ularga yetganligini baholashi lozim bo‘ladi.
To‘rtinchi qadam, pedagogik axborotni jamlash. Pedagogik muammoni hal etish uchun, uni 
kelib chiqish sababi, kechishi, ta’sir ko‘rsatish darajasi va omillarini aniqlash lozim bo‘ladi. Buning 
uchun pedagogik axborotni jamlashi lozim bo‘ladi. Masalan: kuzatuv asosida alohida voqea-hodisa, 
inson va uning hayoti haqida axborotga ega bo‘lish. Masalan, “Kasbiy faoliyatini baholash” testi asosida 
yoki obyektiv testlarning natijasi asosida axborotlarni jamlash (masalan, intellekt testlari, qobiliyat 
testlari, shaxs testlari kabilardan). Barcha axborot, kasbiy faoliyatda samaradorlikka erishish g‘oyasi 
asosida tahlil etiladi va belgilangan kamchiliklarni bartaraf etish maqsadida pedagog o‘zi uchun reja 
tuziladi.