|
ILMIY AXBOROTNOMA PSIXOLOGIYA 2019-yil, 6-son
160
Таким образом, самореализация в профессиональной деятельности, в первую очередь на
наш взгляд, предполагает постоянный поиск средств, а также методов, адекватных приобретенным
знаниям, как опыту, так и умениям и навыкам
-
всему, что составляет профессионально
-
личностный
портрет. Изучение состояния разработки в науке особенностей формирования имиджа и состояния
их практического использования показывает назревшее противоречие между необходимостью
теоретико
-
методологического осмысления сущности, природы и особенностей имиджа личности и
уровнем его реализации в деятельности педагога
-
профессионала. Указанное противоречие и
вызвало необходимость исследования теоретико
-
методологических основ и особенностей
формирования имиджа специалиста
-
профессионала. Разрешение данного противоречия и
недостаточная разработанность психолого
-
педагогической теории и практики развития имиджа
педагога и определили выбор темы нашего исследования.
Объектом
нашего исследования является
личность педагога в процессе развития профессионального имиджа.
Предметом нашего
исследования являются социально
-
психологические условия и сам процесс создания позитивного
имиджа педагога,
как специалиста
-
профессионала.
Целью исследования
является изучение
сущности и особенностей профессионального имиджа, как психолого
-
педагогическое явление, а так
же разработка теоретических и научно
-
практических основ развития профессионального имиджа
педагога и технологии его реализации в практической деятельности.
Методы исследования.
Для
решения поставленных нами задач, в нашем исследовании мы предусматриваем использование
анализа общепсихологической, социально
-
психологической, педагогической и философской
литературы по данной проблеме исследования; методы экспериментального исследования, такие
как: наблюдения, изучение и анализ документов, анкетирование, интервьюирование и ряд
специфических методов, таких как: социометрия, экспертная оценка личности, рейтинг,
шкалирование, ранжирование, самооценка, самоанализ, тестирование и т.д.; а так же методы
статистической обработки и многие другие.
Исходя из вышеупомянутых положений, нами разработана модель реализации системы
развития профессионального имиджа педагога, которая представляет собой систему, состоящую из
отдельных, взаимосвязанных между собой элементов, что обеспечивает целостность процесса
развития профессионального имиджа педагога в последипломном образовании. Процессуальными
компонентами модели являются цели и задачи, принципы взаимодействия субъектов учебно
-
воспитательного процесса, содержание, условия, а также результаты, которых при этом достигают
(схема 2). По нашему глубокому убеждению, педагогическая модель должна быть достаточно
гибкой в ситуативной трансформации в соответствии с ситуацией, и естественно содержать при
этом,
как можно большее количество альтернатив. При разработке модели реализации системы
развития профессионального имиджа учителя в последипломном образовании мы учитываем,
прежде всего, принцип конструктивного моделирования, который предполагает соотношение
результатов моделирования, мысленного эксперимента с результатами собственной
экспериментально
-
практической деятельности, с одной стороны, и современными положениями
теории
-
с другой.
В разработанной модели реализации системы профессионального имиджа учителя в
последипломном образовании заложены теоретические основы для ее постепенного развития
–
это в
первую очередь андрагогический принцип обучения взрослых, согласно которому будет
осуществляться управление этим развитием.
Как нам известно, сущность андрагогического принципа обучения состоит в приоритете
самостоятельной деятельности учителя и его эффективности. При этом, ведущая роль в
определении стратегии развития профессионального имиджа принадлежит самому педагогу, при
использовании опыта, как источника обучения, и применение результатов предварительного
обучения на практике, педагогическая рефлексивность и кооперативность, которые определяют
общий характер деятельности педагога и его коллег. Апробация эффективности модели реализации
системы развития профессионального имиджа педагога осуществляется в ходе экспериментальной
работы. Важным моментом апробации предложенной модели стало внедрение гипотетически
прогнозируемых педагогических условий.
Таким образом, организация образовательной среды учреждения последипломного
образования с учетом требований личностно ориентированного подхода в обучении, содержание
которого учитывает специфику профессиональной деятельности учителя, является одной из
педагогических условий развития профессионального имиджа учителя, поскольку именно
образовательная среда заведений последипломного образования и личностно ориентированный
подход предоставляют возможность всесторонне развиваться личности учителя. Мы считаем, что
Do'stlaringiz bilan baham: |
