|
Innovative aproaches to the organization of the educational process in the university
Abstract.
Improvement of a higher medical education dictates a need for introduction of new
pedagogical and information technologies, innovative teaching methods. Modern requirements to the
arrangement of an educational process involve a skilful combination of directive and interactive
teaching models. Teaching goals in case of a competent approach are directed to shape skills to solve
routine problems. Teaching methods are treated as methods of management of cognitive activities of
students and instruments to solve dyadic tasks in a medical university. A comprehensive control
system provides for an application of quality criteria which orient a teacher to determine development
degrees of thinking of a student.
Keywords:
organization of a teaching process, innovative technologies, competences,
teaching methods and tools, teaching models.
Общее реформирование высшей школы задано политической волей Болонского
процесса. Активное включение в это движение должно способствовать интеграции
отечественных вузов на новое начало сегодняшнего дня. Основная причина, которая делает
преобразования необходимыми, носит объективный характер: в последние годы произошли
качественные изменения образовательного пространства.
Условия, в которых работает и развивается высшая школа сегодня, весьма сложные. В
этом специфика и основное отличие вузов от других высших учебных заведений мира,
реформирующих образование с учетом приоритетов, обозначенных в ходе Болонского
процесса в целом и для вузовского образования в частности.
ILMIY AXBOROTNOMA PEDAGOGIKA 2019-yil, 4-son
102
В результате работы многочисленных экспертных групп, международных совещаний и
конференций были сформулированы основные требования к вузам и факультетам, которые
предъявляет сегодня государство и общество. Это единство образования, научных исследо-
ваний и экспериментальной практики. Перед образовательными учреждениями сегодня стоит
задача создать условия для высококачественных научных исследований и поливалентного
образования, при котором компетенции дипломированного выпускника вуза позволяют ему
выбрать любую из специальностей действующей номенклатуры или карьеру ученого или
преподавателя [1].
В образовательном процессе заданный вектор предполагает стимулирование
интеллектуального мышления учащегося, особое внимание к междисциплинарным подходам
при наделении студентов необходимыми знаниями, умениями и навыками. Будущий
специалист должен быть подготовлен к тому, чтобы систематически перерабатывать мощный
поток информации, интегрировать знания из новых дисциплин. Не только программы и
учебные планы, но и педагогические методы и формы обучения следует разрабатывать с
учетом этих требований [2].
Разработка национальной модели образования в Республике Узбекистан предусма-
тривает решение трех ключевых проблем: востребованности молодого специалиста в условиях
рыночной экономики, вопроса эффективности полученных знаний, мобильности профессио-
нальной квалификации выпускника вуза в условиях современного времени.
Основными проблемами на пути реформирования высшей учебной школы являются
неразвитая академическая мобильность студентов, несовершенство систем управления
качеством образования, несоответствие обучения потребностям практического и самосто-
ятельного обучения студента [3].
По результатам независимого эксперимента, основными причинами ошибок молодых
специалистов являются: недостатки в практической и теоретической деятельности (20,3%),
нерациональная тактика специализированной подготовки кадров (19%), недостатки в
лабораторно-инструментальном исследовании (14%), ошибки в экспертизе трудоспособности
(7,2%)[4]. Приведенные данные свидетельствуют о необходимости улучшения практической
подготовки выпускников вузов.
Совершенствование высшего образования невозможно без внедрения в методический
арсенал педагога новых педагогических и информационных технологий, использования
инновационных методов обучения, применения оригинальных методических приемов.
Результат подготовки специалиста зависит от решения трех взаимосвязанных проблем
учебного процесса: «Для чего учить? Чему учить? Как учить?».
Цели обучения должны иметь точную трактовку, однозначную для восприятия, быть
диагностичными (учебные достижения студента можно легко проверить), реально
достижимыми и предназначенными для практической деятельности специалиста.
Известно, что психологическая сущность деятельности (компетенции) специалиста
включает в себя знания (система понятий, усвоенных человеком), умения (способность делать
что-либо) и навыки (автоматизированные действия, выполняемые без специально
направленного на них внимания, но под контролем сознания). Соответственно, в рамках
компетентностного подхода, педагогическое мастерство можно определить как владение
профессиональными знаниями, умениями и навыками, позволяющими преподавателю успешно
решать проблемы обучения, воспитания учащихся и методического обеспечения учебного
процесса.
Первоочередными задачами, стоящими сегодня перед педагогами высшей школы в
системе высшего образования, следует назвать:
•
изменение психологии, менталитета преподавателя и его роли в процессе обучения
студента;
•
совершенствование практической подготовки студента через интенсивные пути
развития (в отличие от экстенсивных - увеличения учебных часов, штатов
профессорско-преподавательского состава и т.д.);
•
критический пересмотр методики обучения с учетом механизма восприятия и природы
усвоения новых знаний, умений и формирования навыков.
Do'stlaringiz bilan baham: |
