Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

Особенности педагогических измерений
Современный человек живет в условиях, требующих высокого профессионализма и 
значительных интеллектуальных усилий для принятия правильных решений в различных 
жизненных и рабочих ситуациях. Это обусловливает довольно высокие требования к 
выпускникам образовательных учреждений. Поэтому перед всеми участниками 
образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования. Как оценить 
это качество? Так мы приходим к оцениванию, контролю и другим вещам, связанным с 
измерениями (сравнениями). 
Проникновению точных измерительных методов в такие "неточные" сферы, как 
психология и педагогика, способствовало быстрое развитие естествознания в 19-м веке, 
возникновение и распространение теорий, объяснявших процесс развития человека, как 
изменяющийся и усложняющийся во времени.
Тестология как теория и практика измерений существует уже более 120 лет. Одним из 
первых ученых, попытавшихся измерить различие между людьми в области элементарных 
психических процессов (зрительная, слуховая, тактильная чувствительность, время реакции 
и другое) был англичанин Френсис Гальтон (1882-1911).
С начала 20-го века определилось и педагогическое направление в тестологии. 
Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем 
или иным специальным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность 
применения определенных методов преподавания и организации.
Любая процедура педагогического оценивания (контроля, измерения), так же, как и в 
других сферах деятельности (измерение длины, веса и так далее), должна гарантировать 
адекватность (соразмерность) отражения уровня достижения целей изучения учебного курса, 
приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, развития личностных качеств 
обучаемых. Но именно "неточность" сфер педагогики и психологии обусловливает 
сложность проблемы оценивания, контроля обучения, являющейся одной из главных 
проблем образования. На практике чаще контроль и диагностика обучения решается 
экспертным, субъективным образом. Для оценивания знаний педагоги-эксперты выбирают 
различные формы зачетов, контрольных работ, экзаменов. При оценивании работы 
обучаемых в виде курсовых, дипломных проектов, выступлений на конкурсах и тому 
подобное, используется коллективная оценка (эксперты, экзаменационная комиссия, жюри и 
так далее). Поэтому проблема объективности контроля знаний является очень острой.
Наиболее объективным подходом к проблеме измерения знаний в настоящее время 
многие считают использование педагогических тестов.
45

---