Intizomni tarbiyalash va bolalarda o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish o'zaro bog'liqdir

Xulq-atvor doirasi
Bola quyidagi ko'nikmalarni egallashi kerak:
-o'z harakatlarining aniq maqsadlarini aniqlash;
- izlash va topish, bu maqsadlarga erishish uchun turli xil variantlar, vositalarni tanlash;
- tanlangan yo'llarning samaradorligini tekshirish: harakatlar, xatolar qilish va xatolarni tuzatish, his-tuyg'ularni boshdan kechirish, o'tmishdagi o'xshash vaziyatlarni boshdan kechirish;
- o'z harakatlari va qilmishlarining yakuniy natijasini oldindan ko'ra bilish;
- mas'uliyatni o'z zimmasiga olish.
Bolaning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar bloklari:

• 
  I. Ixtiyoriy harakatlar va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.
  
• 
  II. Ixtiyoriy faoliyatni rivojlantirishga, hissiy va irodali sohalarni shakllantirishga qaratilgan mashqlar.
  
• 
  III. Psixologik o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirishga, stressni tinchlantirishga va engillashtirishga yordam beradigan mashqlar.
  
• 
  Bolalarning o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar majmuasi nafas olish mashqlari, massaj, cho'zish, post-azometrik gevşeme (PIRS) va autogenik mashg'ulotlarni o'z ichiga olishi kerak.
  

2-BOB O'z-o'zini tartibga solish
2.1. O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi
Yoshlikda maktab yoshi o'z-o'zini anglash jadal rivojlanadi: bola o'zining ijtimoiy ta'sirga duchor bo'lgan shaxs ekanligini tushuna boshlaydi: u o'rganishga majburdir va o'z-o'zini o'zgartirishni o'rganish jarayonida jamoaviy belgilarni (til, raqamlar va boshqalar) egallaydi. jamiyatda mavjud bo'lgan jamoaviy tushunchalar, bilimlar, g'oyalar, xulq-atvor va qadriyatlarga oid ijtimoiy kutishlar tizimi; Kechasi bola o'zining o'ziga xosligini, o'zini his qiladi, kattalar va tengdoshlar orasida o'zini namoyon qilishga intiladi.
O'quv faoliyatida o'quvchining o'zi haqida g'oyalari rivojlanadi, o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari shakllanadi.
O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi, uning adekvatligi, idrok etilishi, umumlashtirilishi ko'p jihatdan bolaning o'zi haqidagi g'oyasi qanchalik mazmunli ekanligiga bog'liq: o'z-o'zini hurmat qilish etarli darajada barqaror bo'lishi mumkin, haddan tashqari baholangan yoki beqaror, kam baholangan, beqaror bo'lishi mumkin. O'z-o'zini imidji adekvat va barqaror, adekvat va beqaror bo'lishi mumkin, boshqa odamlar tomonidan berilgan xususiyatlarni o'z ichiga olishi mumkin (kattalar).
Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlari va ta'lim faoliyatining shakllanish darajalari o'rtasida bog'liqlik mavjud: o'quv faoliyatining shakllanishi yuqori bo'lgan bolalarda nisbatan barqaror va adekvat va aks ettiruvchi o'z-o'zini hurmat qilish kuzatiladi; ta'lim faoliyati shakllanishining past darajasi o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada refleksli emasligi, uning yuqori kategoriyaliligi va boshlang'ich maktab yoshidagi etarli emasligiga mos keladi, o'ziga xos vaziyatdan umumlashtirilgan o'zini o'zi qadrlashga o'tish mavjud.
Bu yoshda o'z-o'zini bilish va shaxsiy fikrlash o'z imkoniyatlari chegaralarini mustaqil ravishda belgilash qobiliyati sifatida rivojlanadi. Reflektsiya o'z harakatlarining xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ularni tahlil predmetiga aylantirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Bolaning nima qila olishi va qanday qilishni bilishi, shu jumladan eng yaxshisini bilishi juda muhimdir. Kichik yoshdagi o'quvchilarda mahorat, malaka, foydalilik tuyg'ularini rivojlantirish uchun hammadan ko'ra yaxshiroq ish qilish qobiliyati juda muhimdir.Kichik yoshdagi o'quvchilarning irodasini rivojlantirish uchun faoliyat maqsadining ochiqligi, murakkabligi bo'yicha optimal vazifa muhim ahamiyatga ega, juda oson yoki qiyin vazifalar esa irodaviy fazilatlar va harakatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Irodaviy fazilatlarni rivojlantirish sharti - bu faoliyatni shunday tashkil etishki, bunda bola maqsad sari o'z taraqqiyotini ko'radi va uni o'z sa'y-harakatlari natijasida amalga oshiradi. Bu yoshda irodaviy tartibga solish usullari shakllanadi: birinchi navbatda, bu o'qituvchining og'zaki ko'rsatmasi, keyin o'z-o'zini anglash rivojlanishi bilan irodali harakat chaqaloqning o'z ehtiyojlaridan kelib chiqadi.
Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, xarakterning mustaqillik, qat'iyatlilik, chidamlilik kabi kuchli irodali fazilatlari shakllanadi.Bu yoshda axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi: bola o'z xatti-harakatlarini o'zlashtiradi, uyda, jamoat joylarida xulq-atvor normalarini aniqroq va farqlanadi, xatti-harakatlarning axloqiy tomoniga e'tiborni kuchaytiradi, izlaydi. qilmishiga axloqiy baho berish, xulq-atvor normalari seb uchun ichki talablarga aylanadi.Shunga qaramay, boshlang'ich maktab o'quvchisi beqaror axloqiy xarakterga ega: qoidalarni ongli ravishda qabul qilish va ularni boshqalarga o'rgatish orqali u o'zini modelga haqiqatan ham mos keladigan narsada va model bilan o'z xatti-harakati o'rtasida ziddiyat yuzaga kelganda da'vo qiladi. , u tasodifan qilgan ishi bilan o'zini osongina yupatadi. Normlar va qoidalarning rasmiy tabiati g'oyasi axloqiy sohaning normal shakllanishiga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun bolaning axloqiy rivojlanishining tili axloqiy me'yorlarni bilish va ularning qadr-qimmati va zarurligini tushunishdir.Maktab o'quvchilarini intizomli tarbiyalash, shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirishning muhim shartlari norma va qoidalarni aniq shakllantirish, bajarishni rag'batlantirish va tartib-intizomning buzilishiga javob berishdir. Qoidalarga, axloqiy me'yorlarga uzoqlik va ta'sirchan munosabatda bo'lish bolada ma'lum bir xatti-harakat turiga ruxsat beruvchi kattalarning ularga nisbatan hissiy va baholash munosabati orqali rivojlanadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi axloqiy tarbiyaning asosiy vazifasi xulq-atvorni axloqiy o'z-o'zini tartibga solishning o'zboshimchalik darajasini rivojlantirishdir. Muhimi, bolalarning o'qishga bo'lgan munosabatining axloqiy tomonini rivojlantirish, buning asosida mehnatsevarlik rivojlanadi.Kichik maktab o'quvchisining hayotida muhim o'rinni his-tuyg'ular xatti-harakatlarning sabablari sifatida egallaydi. Rivojlanish hissiy soha bu davrda his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida vazminlik va xabardorlikning kuchayishi, hissiy barqarorlik chuqurlarining ortishi bilan tavsiflanadi. Kichik o'quvchi o'z his-tuyg'ularini, ayniqsa salbiy his-tuyg'ularini ko'proq vazminlay boshlaydi, bu o'z his-tuyg'ularini ko'rsatish mumkin bo'lgan yoki imkonsiz bo'lgan vaziyatlarni hal qilish bilan bog'liq, ya'ni xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi asta-sekin his-tuyg'ular sohasiga ta'sir qila boshlaydi. . Biroq, umuman olganda, bolalar zaiflik va sezgirlik bilan ajralib turadi.
Kichik maktab yoshida hissiy jarayonning o'zboshimchaligining kuchayishi bilan birga hissiyotlar va his-tuyg'ularning mazmuni o'zgaradi. Faol rivojlanmoqda yuqori his-tuyg'ular: intellektual (qiziqish, ajablanish I, shubha, aqliy zavq), axloqiy (do'stlik, do'stlik, burch, rahm-shafqat, adolatsizlik hissidan g'azablanish va boshqalar), estetik.Yosh o'quvchilarning his-tuyg'ularini shakllantirishga ta'lim faoliyati, o'qituvchi va sinf jamoasi bilan munosabatlar muhim ta'sir ko'rsatishi kerak. Bu o'qituvchiga bo'lgan hissiy munosabat, bu o'quvchining hissiy sohasida o'ziga xos signaldir va o'qituvchining hakamlik funktsiyasi bola uchun ayniqsa muhimdir: o'qituvchining baholashi natijasida paydo bo'ladigan hissiy rang. o'rganish motivlarini kuchaytiradi yoki zaiflashtiradi, o'z-o'zini hurmat qilish va kichik o'quvchining o'zini o'zi qadrlash darajasini o'zgartiradi, shuning uchun bu yoshda o'rganishga va birinchi navbatda o'qituvchining baholariga befarqlik og'ish ko'rsatkichi sifatida qaralishi mumkin.
Shunday qilib, yoshi bilan bolalarning his-tuyg'ulari umumlashtiriladi, o'zboshimchalik bilan, ijtimoiy tartibga solinadi, hissiy sohaning mazmuni yanada murakkablashadi, uning ekspressiv tomoni o'zgaradi.
Boshlang'ich maktab yoshining oxirida chuqur motivatsion inqiroz yuzaga keladi, bunda yangi ijtimoiy pozitsiyani egallash istagi bilan bog'liq motivatsiya tugaydi va o'rganish uchun mazmunli motivlar ko'pincha yo'q bo'ladi: 8 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davrda. o'qishni xohlaydigan bolalar soni 5 baravar kamayadi, chunki ular qiziq.
Inqirozning belgilari: umuman maktabga salbiy munosabat va unga borish majburiyati; ta'lim vazifalarini bajarishni istamaslik; o'qituvchilar bilan ziddiyat. Bu maktab o'quvchining barqaror maqomiga erishishdan iborat bo'lganligi bilan murakkablashadi va aynan shu noqulay holat maktabdan ko'chib o'tishda saqlanib qoladi. boshlang'ich maktab o'rta maktabga.
9-10 yoshda o'z-o'zini hurmat qilish inqirozi ham paydo bo'ladi, bu o'n yoshli maktab o'quvchilarining 9 yoshida o'zlari haqida ijobiy va salbiy mulohazalar muvozanatiga nisbatan salbiy o'zini o'zi qadrlashning tez o'sishida namoyon bo'ladi. yoshi. O'z-o'zini tanqidiy baholash - bu bola ongida dialogiklikning namoyon bo'lishi, ichki dialog. Men - men emas, o'ziga ob'ektiv diqqatni jalb qilish hodisasi bo'lib, u diqqatni tashqi mazmundan vaqtincha chalg'itishi va uning o'ziga qaratilishi hisoblanadi.
Inqirozdan oldingi inqirozning asosiy psixologik mazmuni - bu o'ziga nisbatan refleksli burilish - turli muammolarni hal qilish sharti sifatida shaxsiy fazilatlar va ko'nikmalarga "o'ziga yo'naltirilganlik" ning paydo bo'lishi. Fikr bo'yicha. DI. Feldstein, 9 yoshdan 10 yoshgacha, yangi daraja boshlanadi ijtimoiy rivojlanish, "Men va jamiyat" pozitsiyasida, bola bolalarning hayot tarzidan tashqariga chiqishga, ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'rinni egallashga harakat qilganda mustahkamlanadi. Bu bolaning o'zini sub'ekt sifatida anglashi, o'zini sub'ekt sifatida anglash, transformatsiya darajasidagi transformatsiya darajasida ijtimoiyga qo'shilish zarurligini his qilgan asosiy bosqichdir.