International research journal

в
думаться 
в
 смысл сказанного; 
на
лечь 
на
 вёсла; 
вы
лететь 
из 
клетки
. 
Затрудняет и непривычный способ выражения рефлективности в русском глаголе: вместо обычного для 
большинства языков 
я мою меня 
и т.д. – русское 
мою
сь
, моешь
ся
. Употребление суффикса 
–ся
, далеко не всегда 
возвратного, тоже требует внимания, так же как и употребление возвратного местоимения 
себя 
и возвратно-
притяжательного 
свой 
[2, С. 146]. 
В качестве особой рекомендации для всех преподавателей русского языка как иностранного мы бы посоветовали 
обратить внимание на так называемые «строевые слова», что, безусловно, важно, так как уметь употреблять предлоги, 
союзы, глаголы-связки, частицы так же необходимо, как владеть словами знаменательных частей речи, уметь 
анализировать изменения в них, чётко определять их синтаксическую роль в предложении. Также следует 
зафиксировать своё внимание на способах русского словообразования, на морфологическом составе русских слов. Это 
очень, кстати, важно при работе с представителями азиатских стран, так как их язык в этом отношении резко отличается 
от русского. 
Проводя аналогии и сравнения на занятиях со студентами в малоподготовленной, не знающей грамматики родного 
языка аудитории, преподавателю, учитывая сходства и различия в строе обоих языков, приходится просто фиксировать 
внимание обучающихся на трудных для них вопросах. В аудитории же, знающей грамматику родного языка, 
преподаватель может при прохождении того или иного раздела указать на сходства и различия между русским и родным 
языком его студентов или предоставить учащимся самим выяснить эти вопросы [8, С. 309]. В этом случае следует 
предложить обучающимся вспомнить всё, что они знают о той или иной грамматической категории в родном языке, а 
в сильной группе можно попросить предварительно прочесть и соответствующий раздел в учебнике русского языка. 
Само собой разумеется, что наиболее углубленная, систематическая работа по сравнению строя родного языка с 
русским возможна лишь на филологических факультетах, где студенты должны не только овладеть русским языком 
практически, но и изучить его теоретически. 
Второй вид привлечения родного языка, на наш взгляд, - перевод с русского на родной и с родного на русский.
Для того, чтобы широко пользоваться переводом, особенно с русского на родной язык, преподаватель должен 
свободно владеть языком своих учащихся, но рекомендуемый программой перевод отдельных предложений и 
небольших текстов можно провести, выбрав текст, который есть и на родном языке обучающихся, и на русском. Кроме 
того, в сильной группе можно контролировать правильность перевода путём сравнения отдельных переводов, 
сделанных студентами. Работа над переводом, несомненно, приносит большую пользу в овладении изучаемым языком, 
имеет большое развивающее значение и содействует углубленному серьёзному изучению родного языка [6, С.246]. 
Наиболее простой вид перевода – это перевод отдельных слов. Пользование словарём может быть первичным 
объяснением слов, но можно применять словарь и в качестве контролирующего средства: объяснить слово по-русски и 
затем предложить открыть словарь и выяснить, совпал ли перевод с объяснением. 
Внимательно знакомясь со строем родного языка учащихся и требуя от них внимания к их родному языку, 
преподаватель добьётся не только сознательного изучения русского языка, но и повышения знаний в области родного 
языка, что, безусловно, придаёт обучению образовательное, развивающее значение. 
Внимание преподавателя к родному языку студентов побуждает их в свою очередь с вниманием и любовью 
относиться к русскому языку, оценить его точность, ясность, выразительность, что имеет большое воспитательное 
влияние и укрепляет межкультурное взаимодействие.