International research journal

Организация обучения по смешанной модели 
Рассмотрим применение смешанной модели на примере изучения модуля «Статистическая физика и 
термодинамика». Мы сформулировали планируемые результаты (РМ) освоения этого модуля (см.рис.1) Учебным 
планом предусмотрено 24 часа, в том числе: лекции – 6, лабораторные работы – 4, решение задач – 2, самостоятельная 
работа студентов – 12. Имеется методическое обеспечение всех видов учебной деятельности по традиционной модели.

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
175 
Рис. 1 – Планируемые результаты освоения дисциплины «Физика» (РД) и модуля (РМ) «Статистическая физика и 
термодинамика» 
Одним из авторов настоящей статьи на платформе «MOODL» был создан электронный ресурс «Физика» [6]. В 
ресурс входят лекции, описания реальных и виртуальных лабораторных работ, примеры решения задач, 
индивидуальные задания (т.н. минимум задач). Предусмотрена возможность тестового контроля по каждому модулю 
или его части. После регистрации в системе (логин - номер зачетки, пароль - номер паспорта) студент получает 
возможность работать с учебными материалами, выполнять индивидуальные задания, проходить тестирование, 
обсуждать на форуме сложные (или непонятные) вопросы, получать комментарии преподавателя [7]. 
Освоению модуля предшествует диагностирующее тестирование по владению материалом в рамках школьной 
программы, которое проходит каждый студент. Тест состоит из 10 заданий, количество попыток неограниченно, 
временных ограничений нет. При успешном прохождении тестирования (не менее 70% правильных ответов) студент 
допускается к освоению модуля.
В электронную среду перенесены лекции «Основы молекулярно – кинетической теории» и «Основы равновесной 
термодинамики. Мы исходим из того, что изучение основ МКТ и законов равновесной термодинамики начинается еще 
в школе, студенты уже знакомы с некоторыми базовыми понятиями. Кроме того, простейшие задачи на эти темы также 
начинают решать в школе. Учебные материалы в электронном ресурсе состоят из набора страниц и вопросов. 
Правильность ответов на вопросы по странице позволяет перейти на следующую. Количество попыток освоения каждой 
страницы неограниченно, временных ограничений также нет. Далее студент проходит тестирование, содержащее 10 
заданий; для успешного прохождения тестирования надо правильно ответить минимум на 6 вопросов. В этом случае 
студент допускается к следующей теме. Количество попыток ограничено. Если студент трижды не справился с тестом, 
ему необходимо вновь вернуться к изучению учебных материалов. 
Третья лекция («Элементы неравновесной термодинамики») читается в традиционном формате с применением 
мультимедийного оборудования. Неравновесная термодинамика и синергетика в рамках школьной программы не 
рассматриваются. Этот сложный материал очень важен для понимания многих процессов в открытых нелинейных 
системах, синергетический подход к описанию явлений природы далеко выходит за рамки термодинамики. Поэтому 
взаимодействие студент – преподаватель при освоении этой темы особенно важно. 
В рамках освоения модуля студенты должны выполнить лабораторную работу «Определение коэффициента 
Пуассона». В смешенной модели обучения 2 часа лабораторных работ переносятся в электронную среду. Студенты 
выполняют виртуальную лабораторную работу. Выполнение этой же лабораторной работы на реальной установке

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
176 
проводится в аудитории в мини-группах (2-3) человека под руководством преподавателя. Важной частью 
самостоятельной работы студентов является обработка результатов измерений, сравнение результатов реальной и 
виртуальной лабораторных работ, сравнение результатов с теоретически предсказанными. При этом реализуются 
взаимодействия студент – контент и студент – студент. 
При освоении дисциплины «Физика» большую роль играет решение задач. По нашему мнению, 2 часа занятий из 
аудиторной среды в электронную среду переносить нецелесообразно. Это связано с тем, что в сети Интернет в 
настоящее время можно найти решение практически любой задачи. Очень важно сделать эту часть учебной 
деятельности неформальной. Аудиторное занятие состоит из трех частей:
1) Разбор типовых задач по модулю. В этой части реализуется взаимодействие студент – преподаватель, основной 
акцент ставится не на конкретную задачу, а на выделение группы задач, решение которых основано на общих приемах 
и методах. Преподаватель помогает студентам не просто применить ту или иную формулу, а глубоко разобраться в сути 
физического явления или процесса. 
2) Работа студентов в мини-группе: совместное решение предложенной задачи с последующим представлением 
решения всей группе и преподавателю. 
3) Большое внимание мы уделяем качественным задачам. Их решение и обсуждение также происходит в мини-
группе с последующим обсуждением во всей группе. 
Решение индивидуального задания входит в самостоятельную работу студента, индивидуальное задание студент 
защищает преподавателю. 
Необходимо заметить, что в традиционной модели обучения студенты весьма неохотно посещают семинарские 
занятия, что негативно сказывается на результатах освоения дисциплины. При изучении влияния формы обучения на 
интенсивность посещения семинарских занятий по иностранному языку [8] авторы сделали вывод, что смешанная 
форма обучения стимулирует посещения занятий. Они объясняют это тем, что при смешанном обучении отсутствует 
необходимость обсуждения и проверки самостоятельной работы студентов на аудиторном занятии. Насколько нам 
известно, для естественнонаучных дисциплин таких исследований не проводилось, мы планируем провести эту работу 
в ближайшее время. 
Каждое учебное действие студента оценивается соответствующим количеством баллов, модуль считается 
освоенным при наборе определенного количества баллов. После освоения всех модулей дисциплины студент 
допускается к экзамену, который проходит в традиционном формате.