International research journal

Принципы проектирования освоения дисциплины 
Проектирование освоения дисциплины по смешанной модели включает следующие основные этапы: 
1.
Определение цели и ожидаемых результатов освоения дисциплины.
2.
Структурирование контента, выявление аудиторных занятий, которые без ущерба для содержания и качества 
освоения дисциплины могут быть перенесены в электронную среду. 
3.
Проектирование взаимодействия электронной и аудиторной сред, определение содержательных связей между 
ними.
4.
Проектирование системы контрольных мероприятий, позволяющих адекватно оценить уровень освоения 
каждого модуля и дисциплины в целом.
Как известно, в настоящее время результаты обучения проектируются в форме компетенций, перечень которых для 
каждого направления определен соответствующим образовательным стандартом. При освоении физики для всех 
технических направлений формируются общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные
(ПК) компетенции, в том числе: 

способность к самоорганизации и самообразованию (ОК); 

способность и готовность использовать основные законы физики в профессиональной деятельности (ОПК); 

способность планировать и проводить физические эксперименты, проводить обработку их результатов и 
оценивать погрешности, выдвигать гипотезы и устанавливать границы их применения, применять методы 
математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ПК). 
Анализируя компетенции, мы сформулировали результаты освоения дисциплины (РД), которые должны быть 
достигнуты при освоении физики при любой организации учебного процесса, в том числе и по смешанной модели 
(см.рис.1)
Содержание курса физики для технических направлений в нашем вузе традиционно разбито на 6 модулей: 
физические основы механики, статистическая физика и термодинамика, электричество и магнетизм, физика колебаний 
и волн, квантовая физика и физика атома и атомного ядра, физика твердого тела. При организации образовательного 
процесса по смешанной модели наиболее сложным является выявление видов и объема аудиторных занятий, которые 
могут быть перенесены в электронную среду. Не вызывают сомнений большие возможности современных ИТ при 
самостоятельной работе студентов, при организации практических и семинарских занятий. Интерактивное 
представление учебного материала безусловно положительно влияет на качество образования. Использование 
виртуальных лабораторных практикумов может дать ряд преимуществ по сравнению с реальными лабораторными 
работами. Так, применение реального оборудования может быть невозможно по соображениям техники безопасности,
проблематично по финансовым соображениям и т.д. Виртуальное взаимодействие студента с лабораторным 
оборудованием зачастую оказывается для современного студента более интересным. Однако в реальной 
профессиональной деятельности инженер или технолог сталкивается с реальным оборудованием, производству не 
нужен «виртуальный» специалист. 
Выполняя различные виды учебной деятельности, студент слушает лекции и комментарии преподавателя 
(взаимодействие студент – преподаватель), самостоятельно знакомится с элементами содержательной части 
дисциплины (взаимодействие студент – контент), обсуждает задачи, лабораторные работы и сложные вопросы с 
другими обучающимися (взаимодействие студент – студент). При переносе части занятий в электронную среду 
необходимо организовать все эти взаимодействия и не оставить студента без преподавательского сопровождения.