International research journal

Материал и методы работы 
В исследовании принимали участие две группы детей от 5 до 6 лет по десять человек. Одна группа была 
экспериментальной (дети, посещающие логопедическую группу), другая – контрольной (общеобразовательной). 
В эксперименте приняли участие 20 детей МКДОУ детского сада № 2 в период с сентября 2019 года по апрель 2020 
года.
Проведенное нами исследование позволило определить высокую эффективность инженерных технологий, а именно 
использование программируемого робота Bee-Bot «Умная пчела» в коррекционно-логопедической работе с детьми 
старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Коррекционная работа проводилась в три этапа коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного 
возраста с дизартрией.
I этап – коррекция дефектов произношения, основными задачами которого являются: 1) развитие фонематического 
слуха ребенка; 2) вызывание и постановка звуков; 3) автоматизация звуков; 4) формирование навыков звукового анализа 
слова; 4) усвоение графического изображения звуков.
II этап обучения - дифференциация звуков. Игровые поля подбирались и изготавливались в зависимости от 
нарушенного звука. 
Основными задачами III этапа являются: восполнение пробелов в области лексики и грамматики: 1) уточнение и 
обобщение словарного запаса; 2) уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи. 
Дифференциация звуков С и Ш в словах и в связной речи.
Игра: «Я несу сове миску с шишкой», «Я несу сове миску с соком» и т. д. Перед ребенком поле-коврик с главным 
персонажем совой, рядом с которой пустая миска, ребенку необходимо выбрать картинку, на звук С или Ш, 
запрограммировать робота-пчелу до какой картинки необходимо доехать, затем дать полный ответ.
Дифференциация звуков Л и Р в словах и в связной речи. 
Игра: Два вратаря, Рома и Лука играют в футбол и необходимо им забить мячи в ворота таким образом: «Роме будем 
забивать мячи со звуков «р», а Луке мячи со звуком «л». Например, Роме забили мяч с ракушкой, а Луке забили мяч с 
лошадкой и т.д.
Развитие лексико-грамматического строя речи.
Игра: «Сказки». Поле с фрагментами персонажей из сказки. Ребенку нужно было вспомнить название и 
последовательность сказки, постараться пересказать ее (сказки «Колобок», «Гуси – лебеди», «Теремок», «Три 
медведя»). 
Игровые ситуации, включенные в коррекционно-логопедическую деятельность, активизировали познавательную и 
речевую активность, усиливали усвоение материала. Работа заключалась в том, что воспитанник вместе с учителем-
логопедом, далее с воспитателями, а затем и самостоятельно разрабатывал задания для устройства и назначал ему 
линию перемещения по полю, что способствовало не только коррекции звукопроизношения, а также развитию 
пространственной ориентировки, воображения, изучения математических представлений и планированию действий.
Таким образом, использование в логопедической и педагогической практике инженерных технологий робота Bee-
Bot и 3 Д ручки с детьми ОВЗ способствовуют решению многих задач: повышение мотивации и индивидуализации 
обучения детей с ОВЗ, развитие их творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона, 
развитие психических процессов, необходимых для интеллектуальной и речевой деятельности. Коррекционно-
логопедические занятия с использованием робота стали намного ярче и динамичнее, как для детей, так и для педагогов. 
Благодаря внедрению в деятельность данного оборудования воспитанники активно работали на занятиях, концентрация 
внимания у них усилилась, улучшилось понимание и запоминание материала. Обучение детей старшего дошкольного 
возраста стало более привлекательным и захватывающим [7].