International research journal

 
Abstract 
Possession of the method of using cases by teachers of higher education is now very much in demand, because in addition 
to subject-based instruction, it allows students to widely form skills of working with information and communication 
technologies that are so necessary for a modern educated person, knowledge of the fundamentals of research and design activities. 
Using the case method in the study of chemical disciplines at the Faculty of Pharmacy enables future pharmacists to demonstrate 
and improve analytical and evaluative skills, learn how to work in a team, and find the most rational solution to the problem. 
The article describes the stages of creating case studies, examines case studies in the disciplines of Physical and Colloid 
Chemistry, Pharmaceutical Chemistry, Biological Chemistry, and Chemistry of Medicines Based on Inorganic Compounds. 
Keywords:
case technology, case method, chemical disciplines, teaching methods. 
В настоящее время в образовательный процесс широко внедряются наиболее эффективные новые образовательные 
технологии и методы обучения. Одним из наиболее активных методов современного образования является метод 
кейсов. Кейс-метод (англ. сase-study – метод конкретных ситуаций, метод ситуационного обучения) - это метод 
обучения, использующий описание реальных ситуаций, инструмент, позволяющий применять теоретические знания 
для решения практических задач, метод коллективного анализа ситуаций [1], [5]. В настоящее время кейс-метод широко 
используется в процессе подготовки специалистов в области экономики, менеджмента, педагогики, психологии, 
медицины, права [2]. 
Ситуационная проблема, содержащаяся в кейсе, как правило, не подразумевает однозначного решения, которое 
требует от студентов ее определение, выработку собственных критериев отбора из множества различных вариантов и 
на их основе поиск правильного решения, составление алгоритма действий. Кроме того, возможность выступить перед 
всей группой с обоснованием своей точки зрения фокусирует студента на логически грамотно выстроенный план 
ответа, актуализирует определенный набор знаний и навыков, необходимых для решения данной ситуационной 
проблемы [3]. 
Создание кейсов для занятий по химическим дисциплинам включает в себя следующие этапы: 
1. поиск объекта для написания кейса и сбора информации, которая может послужить основой для описания ошибок 
или неправильных действий преподавателя при обучении химии; 
2. структурирование полученной информации по определенной теме и представление ее в виде текста, который в 
некоторых случаях может быть дополнен художественным вымыслом, персонажами, обстановкой и т. д.; 
3. апробация кейсов во время практических занятий, лабораторных работ; 
4. внесение изменений и реструктуризация информации в содержании кейса после его апробации [10]. 
В процессе решения кейса формируются и развиваются универсальные компетенции студентов [7] выделяет 
следующие качества, формированию которых способствует решение кейсов: 

аналитические навыки (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и 
несущественную информацию, анализировать, представлять ее, находить пропуски информации и уметь 
восстанавливать их);

---

Международный научно-исследовательский журнал 
▪
 № 5 (95) ▪ Часть 3 ▪ Май 
89 

практические навыки (использование академической теории, методов, принципов на практике);

творческие навыки (одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить, очень важны творческие навыки в 
генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);

коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и 
другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, 
составлять краткий, убедительный отчет);

социальные навыки (в ходе обсуждения кейс вырабатываются определенные социальные навыки: оценка 
поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т. д.);

самоанализ (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного; 
возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения). 
Для грамотного создания и применения учебного кейса необходимо понимать отличия кейсов от ситуационных 
задач, которые в последнее время ошибочно рассматривают как кейсовые ситуации. В кейсе описывается ситуация, 
участники которой совершают определенные действия [6], [4]. 
Обучающиеся решают выявленные в кейсе проблемы, одновременно становясь активным участником описываемой 
ситуации. Ситуационные задачи - это познавательные задания, в содержании которых, как правило, нет проблем, а 
студенты при решении этой задачи занимают позицию наблюдателя и оценивают ее содержание как бы «со стороны», 
предлагая вариант ответа [10]. 
В своей образовательной деятельности кафедра фармацевтической химии Оренбургского государственного 
медицинского университета использует технологию case-study в обучении студентов при изучении ряда химических 
дисциплин, целью которой является стремление научить студента целостному подходу в решении сложных ситуаций и 
принятие оптимальных решений на основе коллективной мыслительной деятельности. 
Необходимость использования кейс-метода на практических занятиях определено следующими причинами: 
Во-первых, используется компетентностный подход, при этом в обучении делается сильный акцент на выработку 
опыта поведения в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни; особо важное внимание уделяется 
формированию способности эффективно действовать в новых, нетипичных и неопределенных, проблемных ситуациях 
[8]; 
Во-вторых, выпускники медицинских вузов должны быть подготовлены на высоком уровне и обладать 
способностью грамотного поведения в ситуациях профессиональной деятельности; 
В-третьих, в процессе обучения необходимо мотивировать обучающихся к усвоению учебного материала, 
направленного на более осознанное изучение и закрепление теоретических знаний; 
В-четвертых, составление собственных кейс-заданий с алгоритмом решения дает возможность повысить текущую 
успеваемость обучающихся; 
В-пятых, применение кейс-технологий способствует профессиональной подготовке к предстоящей 
фармацевтической деятельности обучающихся.
Рассмотрим пример кейс-заданий применительно к дисциплине «Физическая и коллоидная химия». 
Кейс по теме «Буферные системы крови»: в приемное отделение больницы г. Оренбурга поступил пациент с 
травмой головного мозга, сопровождаемого неукротимой рвотой и отдышкой. Из анамнеза было выяснено, что рвота 
не явление следствием отравления, а последствие сотрясения. Пациент был направлен на лабораторные анализы. 
Анализ показал рН крови 7,56. Необходимо провести анализ ситуации. 
Данный пример позволяет студентам рассмотреть буферные системы крови, охарактеризовать явление алкалоза. 
Специфические вопросы обучения, поставленные перед студентами, состоят из следующих пунктов:
1.
Что такое буферные системы? 
2.
Буферные системы организма человека. 
3.
Роль буферных систем в организме человека и их влияние на состояние данного пациента.
4.
Каким образом можно повлиять на ликвидацию тяжелого состояния пациента.
По дисциплине «Фармацевтическая химия» обучающимся для анализа может быть предложена следующая 
проблемная ситуация: из медицинского учреждения поступил лекарственный препарат - раствор рибофлавина для 
инъекции, 10 мг/1мл. Мужчина, 40 лет, получал данный препарат в виде внутримышечных инъекций в дозировке 0,01г 
1 раз в день, в течение двух недель. После курсового применения препарата не наступил ожидаемый фармакологический 
эффект. Установите причину недоброкачественности лекарственного препарата.
Схема анализа конкретной ситуации: 
1.
Определите возможные причины отсутствия фармакологического эффекта препарата. 
2.
Какие действия, решения предпримете для установления причины недоброкачественности препарата?
3.
Нарушение каких норм, правил (технологических, аналитических, условий хранения и др.) могли привести к 
возникновению данной ситуации? 
4.
Как предупредить возникновение данной ситуации?
Согласно образовательному стандарту ООП [9] подготовка специалиста по специальности 33.05.01 "Фармация" 
предусматривает наличие не только обязательных дисциплин, но и вариативных дисциплин. Введение на первом курсе 
дисциплины «Химия лекарственных средств на основе неорганических соединений» позволяет студентам приобрести 
знания о химической основе лечебного действия неорганических лекарственных веществ и химической основе 
токсического действия неорганических соединений и обеспечивает основу для формирования профессиональной 
компетентности. Реализация межпредметных связей и компетентностного подхода в обучении осуществляется, в том 
числе, путем выполнения кейсовых заданий по дисциплине.
Приведем пример кейсового задания: двое выпускников медицинского вуза поступили в ординатуру областной 
больницы. Главный врач клиники определил их на испытательный срок, чтобы проверить их компетентность. 

---