Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Факторная структура профессиональной компетентности (n=105, метод принципиальных компонент с вращением «Varimax raw»)

Компоненты профессио- нальной компетент- ности	Показатели	Факторы
		1	2	3	4
1	2	3	4	5	6
Личностный	Интегральный уровень эмоционального интеллекта	88	5	-3	-6
	Распознавание эмоций других людей	75	9	35	-15
	Самомотивация	72	-3	17	-10
	Эмоциональная осведомленность	71	-19	-19	9
	Эмпатия	70	9	3	-12
	Исполнительность как инструментальная ценность	60	-17	10	29
	Общественное признание как терминальная ценность	56	21	-12	-15
	Управление своими эмоциями	55	32	-48	5
	Уверенность в себе как терминальная ценность	-58	-8	19	9
Когни- тивный	Средний балл успеваемости студентов	-22	68	-12	8
	Основы рекламы	-20	68	7	-16
	Учебно-ознакомительная практика	-28	66	-22	20
	Организаторские способности	34	53	-11	-16

Компоненты профессио- нальной компетент- ности	Показатели	Факторы
		1	2	3	4
1	2	3	4	5	6
	Производственная практика	-34	52	-7	-19
	Степень склонности подгонять партнеров под себя	-13	-67	7	-9
	Адаптационные способности во взаимодействии с людьми	-41	-71	5	-1
	Тенденция поведения	-18	-77	-17	-8
Деятельност- ный	Я -идеальный: творческое отношение к профессии	6	16	71	11
	Я -идеальный: оригинальность	9	31	68	6
	Я -идеальный: эмоциональность, эмпатия	-27	-12	61	-18
	Я -идеальный: любознательность	-3	-13	57	-22
	Введение в рекламную деятельность	1	16	-57	-1
	История рекламы и средств массовой информации	-17	-13	-58	-13
Мотиваци- онный	Направленность на дело	7	4	-22	80
	Внешняя положительная мотивация	16	-1	-11	50
	Внутренняя мотивация	21	21	-25	-50
	Направленность на общение	-14	13	17	-60
	Направленность на себя	-4	-11	14	-70
Собственное значение фактора		10	9,8	8,5	8,2
Процент объясняемой дисперсии		16	14	12	11

Примечание. Значимые показатели выделены, нули и запятые опущены.

Анализ факторных констелляций показывает, что происходит распределе- ние факторных весов в соответствии с выделенными компонентами. Так, пер- вый фактор – личностный – включает следующие показатели: интегральный уровень эмоционального интеллекта; распознавание эмоций других людей; са- момотивация; эмоциональная осведомленность; эмпатия; исполнительность как инструментальная ценность; общественное признание как терминальная цен- ность; управление своими эмоциями; уверенность в себе как терминальная ценность. Показатели личностного фактора отражают содержание устойчивых и развивающихся профессионально значимых личностных качеств.

Результаты анализа личностного фактора позволяют сделать вывод о том, что самый большой вес имеет интегральный показатель «уровень эмоциональ- ного интеллекта» (выявленный по методике Н.Холла), который представляет высокое значение (0,88), является собирательным, свидетельствует о высоком уровне проявления эмоционального интеллекта и является устойчивой категорией. Анализируя показатели методики, можно проследить значимые корреляционные взаимосвязи между показателями: распознавание других людей (0,75), самомотивация (0,72), эмоциональная осведомленность (0,71), эмпатия (0,70), управление своими эмоциями (0,55). Следовательно, можно заключить, что способность понимать отношения личности, репрезентируемые
в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений сформирована на достаточном уровне.
В рамках данного фактора на положительном полюсе находятся ценностные показатели (по методике М. Рокича): исполнительность как инструментальная ценность (0,60) и общественное признание как терминальная ценность (0,56). На противоположном полюсе находятся ценности, представляющие собой осмысленную стратегию личностного роста, – значи- мый для нас по распределению – уверенность в себе как терминальная ценность (-0,58). Распределение показателей в биполярной форме отражает двунаправ- ленность в оценке от одного полюса выраженности к другому. Полюсы факто- ров можно определить как «определение направленности личности» и «воз- можности личности».
Второй фактор – когнитивный – объединяет переменные когнитивного компонента профессиональной компетентности, усиливая профессиональную направленность среды специальности, синтез базовых общепрофессиональных и специальных знаний по рекламе; демонстрирует степень сформированности ключевых компетенций, а в частности когнитивную готовность, маркетинговую грамотность, коммуникативную готовность.
Вес переменной «средний балл успеваемости студентов» составляет 0,68, что говорит о высоком уровне сформированности ключевых компетенций в рамках когнитивного компонента структуры профессиональной компетентно- сти. Показатель практической подготовки студентов является значимым (учебно-ознакомительная практика – 0,66; производственная – 0,52), что гово- рит о высоком уровне значимости профессионального самоопределения и мо- тивации. Показатель предметной оценки по дисциплине «Основы рекламы» (ОПД.Ф) составляет 0,68, демонстрирует высокий уровень.
На основе результатов методики диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко в факторную структуру вошли следующие показатели: степень склонности подгонять партнеров под себя (-0,67); адаптационные способности во взаимодействии с людьми (-0,71); тенденция поведения (-0,77). Данные показатели находятся в отрицательном полюсе, что указывает на обратную связь переменной с фактором. Полюсы факторов можно определить как
«профессионально ориентированная направленность деятельности студентов» и «уровень коммуникативной направленности студентов».
Третий фактор – деятельностный – определяет уровень готовности лич- ности к реализации профессиональной деятельности, а также способы форми- рования профессиональной компетентности студентов за счет интеграции ви- дов рекламной деятельности и деятельности обучающихся: учебно-профессио- нальной, научно-исследовательской, социокультурной. Фактор указывает на сформированность ключевых компетенций: информационная квалифицирован- ность, креативность, профессиональная мобильность.
Результаты методики Н.Ф. Вишняковой определили высокий уровень корреляционных связей по показателям «творческое отношение к профессии» (0,71), «оригинальность» (0,68), «эмоциональность, эмпатия» (0,61),
«любознательность» (0,57), что говорит о независимости креативности от интеллектуальных возможностей.
В отрицательном полюсе находятся показатели успеваемости (предметная оценка) по дисциплинам «Введение в рекламную деятельность» (-0,57), «Исто- рия рекламы и средств массовой информации» (-0,58), выявленный диапазон корреляционных связей указывает на различные подходы к формированию профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рек- ламе. Полюсы факторов можно определить как «творческое отношение и инте- рес к будущей профессиональной деятельности» и «значимость вводных курсов в содержание и специфику рекламной деятельности».
Необходимо отметить, что реализация интегративных курсов проходила при обязательном применении методов и форм активного обучения, результативность которых заключается в следующем:

• 
  постоянная рефлексия учебного процесса;
  
• 
  деятельность по усвоению нового знания и способов деятельности опредмечивается и усваивается студентами;
  
• 
  деятельность студентов нормируется, организуется смена видов деятельности, используются психотерапевтические возможности активного обучения, которые отражаются на внутриличностном и межличностной уровнях интеграции;
  
• 
  реализуется социокультурная коммуникация, построенная на согласовании позиций ее участников (дискуссии, круглые столы, деловые и ролевые игры, учебные проекты, учебно-ознакомительная и производственная практика);
  
• 
  организуется ситуация прогнозирования положительного решения проблем;
  
• 
  развивается язык профессиональной коммуникации;
  
• 
  результаты учебной деятельности студентов проявляются в итоговых интегративных формах (отчет по практике, курсовая работа, выпускная квалификационная работа, портфолио).
  

Четвертый фактор – мотивационный – раскрывает мотивационный компонент структуры профессиональной компетентности, который ориентирован на формирование профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе – как интегративного качества личности будущего профессионала.
Показатели направленности личности и уровня мотивации к профессиональной деятельности расположены в полярном отношении. Высокий уровень факторной нагрузки по показателю «направленность на дело» (0,80) интерпретируется как «заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели» [185, с. 563]. Биполярное расположение показателей направленности личности («направленность на дело»: 0,80;
«направленность на общение»: -0,60; «направленность на себя»: -0,70)
демонстрирует диапазон от одного полюса к другому. Значимыми по-
казателями являются «внешняя положительная мотивация» (0,50) и
«внутренняя мотивация» (-0,50). Полюсы данного фактора можно определить как «готовность и способность к проявлению основных задач профессиональной деятельности» и «мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности».
Полюсы обозначенных нами факторов представляют собой содержатель- ные характеристики выявленных нами организационно-педагогических усло- вий (таблица 3.37).
Таблица 3.37