Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Второй этап опытно-поисковой работы – формирующий – был связан с апробацией структурно-содержательной модели формирования профессиональ- ной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе на основе интегративного подхода, а так же реализацией условий ее формирования.
Во второй главе нами было раскрыто содержание организационно- педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе в высшей школе. Под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность мер в образовательном процессе, направленных на его улучшение, которые учитываются при разработке блоков модели. Сущность и эффективность
заявленного нами комплекса условий заключается в следующем:

• 
  развитие интегративной активности личности студентов, которое направлено на повышение активной позиции студента, начиная с целеполага- ния, реализации и корректировки деятельности в различных ситуациях, закан- чивая стремлением и способностью инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений (К.А. Абульханова-Славская);
  
• 
  создание единого образовательного пространства, в рамках которого протекает образовательный процесс, через интеграцию учебно-профессиональ- ной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов, что определяет «стержень» формирования профессиональной компетентности студентов;
  
• 
  использование интегративного подхода при построении учебных курсов (интегративные курсы) и программ практики студентов, которое происходит при взаимодействии всех составляющих образовательного процесса и направлено на профессионально-личностное развитие студентов (модульная структура интегративных курсов позволяет обеспечить целостность и системность процесса обучения);
  
• 
  применение форм и методов активного обучения направленное на развитие и активизацию познавательной деятельности студентов за счет такой организации образовательного процесса, при которой учебный материал стано- вится предметом активных мыслительных и практических действий каждого студента.
  

Основные направления деятельности студентов и профессорско- преподавательского состава по реализации организационно-педагогических условий в рамках внутренней интеграции представлены в таблице 3.16. В основу положен принцип поэтапного усложнения и диверсификации форм, методов, способов реализации профессиональной подготовки специалистов. Представленное в таблице содержание носит условный характер и может дополняться и трансформироваться в зависимости от траектории профессионально-личностного развития студента и деятельности преподавателя.
Раскроем ключевые аспекты заявленных нами организационно-педагоги- ческих условий.
Первое условие – развитие интегративной активности личности сту- дентов осуществляется через организацию адаптационных мероприятий: вы- ездные сборы, семинары, тренинги личностного роста, психологические тре- нинги на сплочение коллектива, а также через систему студенческого само- управления. Студенты принимают участие в научных мероприятиях разного уровня и направления в качестве слушателей, наблюдателей, помощников организатора; приобщаются к студенческим формам коллективной жизни, что способствует формированию навыков взаимодействия с окружающими, стремления к саморазвитию и самореализации.
Таблица 3.16