Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования учебно-воспитательной практики;

принципы как исходные положения или правила осуществления педагогической деятельности;

методы и приемы построения образовательного процесса, которые наиболее соответствуют избираемой ориентации [200, с. 69-70].

И.А. Зимняя определяет подход как теоретико-методологическую основу педагогического исследования, проявляющуюся в определенных закономерно- стях и особенностях [101, с. 20-26]. Следовательно, подход – это некоторая по- зиция, точка зрения, обуславливающая исследование, проектирование, органи- зацию того или иного явления, процесса (в нашем случае – образования).
В методологии педагогического исследования категория «исследовательский подход» выступает в двух значениях. В первом значении подход рассматривается как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или утверждение, например, интегративный подход и др. Во втором значении исследовательский подход рассматривается как направление изучения предмета исследования. Подходы этого рода имеют общенаучное значение, применимы к исследованиям в любой науке и классифицируются по парным категориям диалектики, отражающим полярные стороны, направления процесса исследования, например, явление и сущность, количество и качество и др. Применительно к нашему исследованию нам близко первое значение: подход – это некий исходный принцип, исходная позиция, основное положение или ут- верждение.
По утверждению А.М. Новикова, «категория исследовательского подхода, его роль и место в структуре методологического знания изучены недостаточно» [158]. По этой причине мы сочли необходимым выполнить характеристику ин- тегративного подхода, определенного как базового в рамках заявленной темы исследования. В словарной литературе интегративный подход понимается как:

1. 
   сбалансированное объединение некоторой совокупности методов иссле- дования, которые используются при изучении сложных системных явлений, процессов, объектов;
   
2. 
   объединение усилий, ресурсов, партнеров, межсекторальное и внутри-
   

секторальное сотрудничество для достижения общих целей и задач [224, c.179]. Под интегративным подходом применительно к образовательным систе- мам В.С. Безрукова понимает подход, в основе которого лежит «понимание не- обходимости интеграции целей, содержания, форм и методов обучения, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности» [19]. При этом ин- тегративный подход обеспечивает целостное единство при изучении сложных объектов и процессов окружающего мира. Это единство фиксируется вначале на уровне научных фактов, понятий, законов, затем выражается во всеобщей форме, результативность которой определяется формированием обобщенных знаний (понятий, законов, общих теорий), пониманием научной картины мира и
в итоге – целостного научного мировоззрения.
Е.Е. Макарова, рассматривая интегративный подход в контексте высшего профессионального образования, учитывает особенности самой личности и оп- ределяет его как «совокупность приемов, характеризующих процесс и резуль- тат взаимодействия его структурных элементов, сопровождающихся ростом системности знаний, комплексности умений студента, выражающихся в его теоретико-практической подготовленности и способствующих всестороннему развитию личности» [139, с. 9]. Необходимо отметить, что при интегративном подходе педагогические явления предстают как целостные образования, в которых наблюдается единство процессуальных и результирующих сторон, где взаимо-трансформация кооперируемых частей происходит не за счет, а в пользу друг друга; где сумма действий, осуществляющихся порознь, не может вызвать то следствие, которое получается при совместном действии, где изменение одной из составляющих ведет к изменению других не пропорционально, а по более сложному закону; где идея первичности целого органически сочетается с идеей полицентризма [242]. Сущностной характеристикой интегративного подхода является взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на организацию и осуществление поисковой и творческой деятельности студентов, активное и самостоятельное приобретение ими знаний и овладение способами применения в условиях интеграционной среды.
В профессиональном образовании интеграция изучается с социально-педа- гогической точки зрения и трактуется как процесс и результат новообразова- ния целостной группы профессий, которая обладает системными качествами межотраслевого, отраслевого и внутриотраслевого взаимодействия, конверген- ции и дивергенции профессий, а также механизмами взаимосвязи и изменения трудовых функций работника, содержания и структуры профессиональной под- готовки, обусловленных обратной связью образуемых системных средств и ка- честв профессиональной деятельности [129].
Интегративный подход в обучении является специфической формой обес- печения комплексности, целостности знаний у студентов, формирования у них системного мышления и научного мировоззрения. И.А. Зимняя, Е.В. Земцова под интегративным подходом понимают «целостное представление совокуп-
ности объектов, явлений, процессов, объединяемых общностью как минимум одной из характеристик, в результате чего создается его новое качество» [101, c.17]. В условиях высшего профессионального образования реализация инте- гративного подхода должна быть направлена на формирование специалиста
«интегрального профиля» (И.П. Яковлев [259]), который характеризуется высо- ким уровнем профессиональной компетентности.
В гносеологическом аспекте интегративный подход проявляется в цело- стно-многомерном видении мира познающим субъектом, построенного на со- пряжении обыденного, мифологического, естественно-научного, художествен- ного и иных способов постижения действительности. В этом смысле интегра- тивный подход к содержанию образования выполняет ряд педагогических функций: методолого-мировоззренческая, побуждающая, культуротворческая, логико-развивающая, координационно-проектировочная.
Анализ сущности интегративного подхода, основ теории интеграции про- фессионального образования дает возможность обозначить структуру интегра- тивного подхода в высшем профессиональном образовании и определить сле- дующие уровни: межпредметная, внутрипредметная, межличностная и внутри- личностная интеграция. Следовательно, с точки зрения интегративного подхода образование рассматривается как процесс и результат педагогической интегра- ции (межпредметной, внутрипредметной, межличностной, внутриличностной).
В образовании различают внешнюю и внутреннюю интеграцию. К внеш- ней относится построение общемирового образовательного пространства, когда обобщается накопленный опыт разных стран, также интеграция различных ви- дов деятельности: науки, учебного заведения и производства; различных типов и видов учебных заведений; различных наук или учебных дисциплин. К внут- ренней – интеграция компонентов внутри одного вида деятельности, внутри одной науки, внутри одной дисциплины [152]. Для нашего исследования пред- ставляет интерес внутренняя интеграция, служащая созданию интегративных систем для интегративных курсов, дисциплин, новых и инновационных техно- логий, организационных форм и методов обучения и воспитания студентов – будущих специалистов по рекламе.
Остановимся более подробно на уровнях интеграции выделяемых в выс- шем профессиональном образовании. В трудах ряда ученых (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) разработаны функциональные связи между уровнями инте- грации: уровнем межпредметной интеграции, уровнем внутрипредметной инте- грации и уровнем внутриличностной интеграции профессионально-личност- ного становления будущего специалиста [29].
Интегративный подход создает условия для формирования у студентов умения использовать научное содержание дисциплин и различных технологий обучения в качестве методологического средства для установления широких связей как между различными разделами изучаемых курсов, так и между раз- ными предметами в целом: межпредметная и внутрипредметная интеграция (Т.Г. Браже, В.С. Безрукова [20]); определения своей профессиональной компе-
тентности и выбора личностно-значимых жизненных ценностей (внутрилично-