Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

ристиками модели.
Предложенная нами структура профессиональной компетентности студента

• 
  будущего специалиста по рекламе также послужит основой организационно- содержательного блока модели, которая включает когнитивный, дея- тельностный, эмоционально-личностный и мотивационный компоненты. Со- держание компонентов представлено в параграфе 2.1 монографии.
  

Остановимся на особенностях обучения в вузе, Н.Ш. Валеева, Н.П. Гончарук выделяют особенности развития студента на различных курсах [45,c.13-14].
Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс – период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Формы становления личности в основных чертах определяются фактором специализации.
Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка многих ценностей жизни.
Пятый курс – перспектива скорого окончания вуза формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.
Учитывая вышеупомянутые особенности, современные тенденции в образовании, требования профессиональных сообществ, в процессе обучения в вузе мы выделяем этапы профессионального развития студентов:

• 
  мотивационный,
  
• 
  репродуктивно-деятельностный,
  
• 
  продуктивно-творческий.
  

1. 
   Мотивационный этап (1-2 курсы) включает в себя:
   

• 
  освоение и принятие дисциплин, условий и требований к учебно- профессиональной деятельности; учебно-профессиональная деятельность опре- деляется иерархией целей и мотивов, побуждающих студента к овладению профессией, отношением субъекта к будущей профессиональной деятельности;
  
• 
  знакомство с направлениями научно-исследовательской деятельности студента; развитие положительной мотивации к данному виду деятельности; научно-исследовательская деятельность реализуется через участие студента в научных мероприятиях разного уровня в качестве слушателя, наблюдателя, по- мощника организатора, а также освоении методов, средств и форм этой дея- тельности;
  
• 
  развитие личности студента в контексте ее важнейших социально-значи- мых, социально востребованных качеств и свойств в рамках социокультурной (внеучебной) деятельности; данный вид деятельности студента реализуется через адаптацию студентов к условиям обучения в вузе, развитие творческих способностей и творческой индивидуальности студентов посредством во- влечения их в общественную, культурно-массовую и спортивно-оздоровитель- ную работу, включение в систему студенческого самоуправления, формирование навыков взаимодействия с окружающими, стремление к саморазвитию и самореализации.
  

2. 
   Репродуктивно-деятельностный этап (3-4 курсы) заключается:
   

• 
  в осознании студентом профессиональной направленности учебного про- цесса, прочное усвоение знаний и умений по общим гуманитарным, обще- профессиональным дисциплинам и дисциплинам специализаций и на этой основе воспроизводство содержательных и методических образцов профессиональной деятельности в ходе учебно-профессиональной деятельности студентов;
  
• 
  в научно-методологическом образовании студентов; ориентации на созна- тельные, целенаправленные и самостоятельные действия студента, творческое развитие научных знаний и умений, овладение методологией научного творчества; в рамках научно-исследовательской деятельности активное участие студента во всех видах НИР, конгрессах, конференциях, симпозиумах, круглых столах и т.д.;
  
• 
  в развитии социальной ответственности студентов, навыков сопровождения, расширение круга общественной деятельности посредством включения в структуру студенческого самоуправления, приобретение навыков культуры общения в процессе подготовки для проведения внеучебных меро- приятий разного уровня (факультетский, вузовский, региональный, межрегио-
  

нальный, всероссийский, международный) в ходе социокультурной (внеучебной)
деятельности.

3. 
   Продуктивно-творческий этап (5 курс) подразумевает под собой:
   

• 
  сформировавшуюся личностно-профессиональную позицию студента и на этой основе активная учебно-профессиональная деятельность, рассматрива- ется в неразрывной связи с будущей профессиональной деятельностью, вклю- чающая содержательное и прикладное творчество будущего специалиста по рекламе и предполагающая максимально полную личностную самореализацию;
  
• 
  в рамках научно-исследовательской деятельности готовность будущих специалистов для продуктивной профессиональной деятельности, которая на этапе обучения в вузе находит свое отражение в исследованиях выпускной ква- лификационной работы;
  
• 
  в основе социокультурной (внеучебной) деятельности сформировав- шуюся активную жизненную позицию личности студента, ориентированную на общечеловеческие ценности, сформированность управленческих умений по планированию, организации, контролю и координации в рамках студенческого самоуправления, акцентирование внимания на развитии потребности личности студента в достижении успеха, реализации своих целей и самоутверждения.
  

Модель формирования профессиональной компетентности студентов – бу- дущих специалистов по рекламе выполняет следующие функции:

1. 
   ценностно-смысловая функция подразумевает выделение приоритетов профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов по рекламе;
   
2. 
   мотивационная функция направлена на формирование положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности и устойчивого интереса к изучению общепрофессиональных и специальных дисциплин;
   
3. 
   образовательно-конструктивная функция определяет содержание образовательного процесса и проектирование деятельности студентов по усвоению необходимой совокупности рекламно-профессиональных знаний, умений и навыков;
   
4. 
   развивающая функция обеспечивает личностное развитие студентов в направлении формирования профессионально значимых качеств;
   
5. 
   контрольная функция обеспечивает контроль за реализацией учебного процесса и формированием определенного уровня профессиональной компе- тентности будущего специалиста по рекламе в соответствии с уровнем квалификации (реализация государственного образовательного стандарта);
   
6. 
   аналитическая функция определяет уровень сформированности профес- сиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе, включает корректировку образовательного процесса.