Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Оценка профессиональной деятельности студента-практиканта

№ п/п	Уровень сформированности профессиональных компетенций	Самооценка студента		Оценка руководителя от учреждения		Оценка группового руководителя
		КГ (n=104)	ЭГ (n=105)	КГ (n=104)	ЭГ (n=105)	КГ (n=104)	ЭГ (n=105)
1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Знания нормативно- правовых документов и документооборота	3,4	4,5	3,5	5,0	3,6	4,0
2.	Знания и умения проектной деятельности	3,5	4,6	3,6	4,8	3,8	4,6

№ п/п	Уровень сформированности профессиональных компетенций	Самооценка студента		Оценка руководителя от учреждения		Оценка группового руководителя
		КГ (n=104)	ЭГ (n=105)	КГ (n=104)	ЭГ (n=105)	КГ (n=104)	ЭГ (n=105)
1	2	3	4	5	6	7	8
3.	Навыки работы с текстом	4,0	4,8	4,0	4,4	3,6	4,5
4.	Знание и навыки работы с ПК и мультимедийными материалами	3,2	5,0	3,5	4,7	3,4	4,5
5.	Знание и навыки медиапланирования	3,4	4,5	3,0	4,4	3,5	4,3
6.	Навыки коммуникативной деятельности	4,1	4,5	4,3	4,6	4,4	4,5
7.	Знание иностранных языков	3,6	4,3	3,2	3,3	3,5	3,6
8.	Владение навыками проведения индивидуальных и коллективных научных исследований	3,6	4,4	3,6	4,4	3,8	4,5
	Средний балл	3,6	4,6	3,6	4,5	3,7	4,3

Результаты оценки профессиональной деятельности контрольной и экспериментальной групп имеют значимые различия по показателям «навыки работы с текстом», «знание и навыки работы с ПК и мультимедийными материалами», «знание и навыки медиапланирования»; уровень значимости – 0,02 (при p< 0,05). Следовательно, можно заключить, что реализованный в рамках организации и проведения практики в экспериментальной группе интегративный подход, разработанные программы, дневники и методические рекомендации оказали существенное влияние на уровень сформированности профессиональной компетентности студентов – будущих специалистов по рекламе.

Оценка профессиональной деятельности студентов-практикантов на начальном и завершающем этапах опытно-поисковой работы представлена в сравнении на рисунке 3.9.
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
КГ-начало КГ-итог ЭГ-начало ЭГ-итог


Рисунок 3.9. Средний балл оценки профессиональной деятельности студента в рамках практики в контрольной (n=104) и экспериментальной (n=105) группах на завершающем этапе опытно-поисковой работы
Анализируя средний балл, необходимо отметить, что в контрольной группе на начальном этапе опытно-поисковой работы показатель выше, чем на завершающем (3,9 – 3,6). Это объясняется тем, что самооценка студента (4,1) на начальном этапе значительно завышена по сравнению с оценкой руководителя (3,6). На завершающем этапе существенных различий между оценками не выявлено (3,6 – 3,6 – 3,7). В экспериментальной группе определены значимые различия на начальном и заключительном этапах опытно-поисковой работы от 4,0 баллов до 4,5 баллов. Значимые различия по итогам практики между контрольной и экспериментальной группами составляют – 0,001, при р<0,05.
Для проверки статистической достоверности сдвигов под влиянием экспе- риментальных воздействий мы использовали непараметрические статистиче- ские критерии: U-Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, которые применялись для сопоставления показателей экспериментальной и контрольной группах в разных условиях, что позволяет установить направленность изменений и их выраженность. Статистические расчеты проводились с помощью программы Statistica 6.0.
Проверяемые гипотезы:
Н₀: достоверный рост сформированности профессиональной компетентности отсутствует;
Н₁: рост уровня сформированности профессиональной компетентности достоверен.
Результаты уровня значимости изменений показателей компонентов про- фессиональной компетентности в контрольной группе до и после формирую- щего этапа опытно-поисковой работы представлены в табл. 3.30
Таблица 3.30

Уровень значимости изменений показателей компонентов профессиональной компетентности в контрольной группе до и после формирующего этапа опытно-поисковой работы (n = 104)

Показатели	Эмпирическое значение критерия, T	Уровень значимости, p< 0,05
1	2	3
Деятельностный критерий
Тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой
Я – Реальный: творческое мышление	766,50	0,002
Я – Идеальный: любознательность	857,00	0,002
Я – Реальный: воображение	633,00	0,001
Методика измерения ригидности («Диагностика социально-психологической мобильности» Э.Ф. Зеера)
мобильность	609,50	0,001
социальная желательность	879,00	0,001
ригидность	1172,50	0,001
Мотивационный критерий
Методика изучения мотивации профессиональной деятельности (К. Земфир в модификации А.Реана)
Внешняя положительная мотивация	1006,50	0,008
Внешняя отрицательная мотивация	795,00	0,001
«Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях» (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева)
Ориентация на адекватность восприятия и понимание партнера	711,00	0,001
Ориентация на достижение компромисса	0,00	0,001
Уровень общей гармоничности коммуникативных ориентаций	0,00	0,001
Когнитивный критерий
«Диагностика парциальных позиций интернальности – экстернальности личности» (Е.Ф. Бажин, Н.А. Голынкин, А.М. Эткин)
Ид (интернальность в области достижений)	561,00	0,001
Ип (интернальность в области производственных отношений)	404,50	0,001
Им (интеранальность в межличностных отношениях)	909,00	0,01
«Диагностика коммуникативной толерантности» (В.В. Бойко)
1. Способность принимать индивидуальность людей	978,00	0,001
2. Тенденция оценивать людей, исходя из собственного «Я»	514,50	0,001
3. Степень оценки окружающих	817,00	0,002

Показатели	Эмпирическое значение критерия, T	Уровень значимости, p< 0,05
1	2	3
4. Умение сглаживать столкновения с людьми	646,50	0,001
5. Склонность переделывать и перевоспитывать партнера	896,00	0,002
Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)
коммуникативные способности	892,00	0,001
Личностный критерий
Диагностика эмоционального интеллекта (Н. Холл)
Эмоциональная осведомленность	771,00	0,001
Управление своими эмоциями	420,00	0,001
Самомотивация	1163,00	0,001
Эмпатия	884,50	0,001
Распознавание эмоций других людей	1122,50	0,037
Интегративный уровень эмоционального интеллекта	807,00	0,001
«Ценностные ориентации» (М. Рокич)
активная, деятельная жизнь	1091,00	0,001
здоровье	1332,00	0,009
интересная работа	113,50	0,001
любовь	719,00	0,001
материально обеспеченная жизнь	730,00	0,001
развитие	1306,00	0,037
свобода	1194,50	0,041
счастье других	1012,00	0,002
жизнерадостность	1097,50	0,002
независимость	726,50	0,001
честность	1074,00	0,03
чуткость	975,50	0,039

Учитывая уровень значимости изменений показателей компонентов про- фессиональной компетентности в контрольной группе до и после формирую- щего этапа опытно-поисковой работы, мы рассчитали уровни сформированно- сти профессиональной компетентности, используя методику стенов.

Результаты были переведены в соответствии с уровнями: 1-3 стена – низкий, 4-7 стенов – средний, 8-10 стенов – высокий; после чего показатели складывались между собой с учетом диагностического инструментария, который принадлежал соответствующему компоненту, выявлялось среднее значение (стен); затем стены были переведены в проценты.
Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности в контрольной группе составила незначительный рост по всем критериям. В целом уровень сформированности повысился на 5%на среднем уровне и на нижнем соответственно (таблица 3.31).
Таблица 3.31