Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Матрица распределения заданий практики по курсам

№ п/п	Задание практики	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
1	2	3	4	5	6
1.	Разработать индивидуальный план деятельности студента на время прохождения практики	Х	Х	Х	Х
2.	Знакомство с организацией. Дать общую характеристику рекламного агентства (РА) (организации либо одного из отделов предприятия, занимающегося рекламно-инфор- мационной и маркетинговой деятельностью)	Х	Х	Х	Х*
3.	Познакомиться с организационно-управленческой доку- ментацией фирмы (РА) и проанализировать ее	Х	Х	Х	Х*
4.	Изучить возможности рекламоносителя на примере кон- кретного медиа-канала		Х	Х	Х*
5.	Оценить жизнеспособность рекламного агентства (отдела рекламы) по предложенной методике		Х	Х	Х*
6.	Изучить клиента и его потребности как рекламодателя	Х	Х	Х	Х*
7.	Составить адресную базу для размещения рекламной ин- формации для организации места практики или клиента рекламного агентства			Х	Х
8.	Подготовить статью о деятельности организации (или ее товарах, услугах)	Х	Х		Х*
9.	Подготовить статью о разработанном рекламном про- дукте				Х*

№ п/п	Задание практики	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
1	2	3	4	5	6
10.	Подготовить презентацию места практики на иностран- ном языке (не менее 15 предложений)	Х
11.	Выполнить специальные задания в рамках учебных дис- циплин		Х	Х	Х*
12.	Провести аудит фирменного стиля организации (товара или услуги)		Х	Х	Х
13.	Изучить на практике механизмы создания и разработки рекламного продукта, а также провести его анализ			Х	Х
14.	Представить подборку рекламных материалов (не менее 4-х, в которых используются различные рекламные тех- нологии)	Х	Х	Х	Х*
15.	Выполнить специальное задание группового руководи- теля практики	Х	Х	Х	Х
16.	Разработать презентацию места практики и своей дея- тельности для итоговой конференции по практики в фор- мате Power Point (не более 15 слайдов)	Х	Х	Х	Х
17.	Подготовить и представить тезисы своего выступления на конференции, заверенные подписью группового руково- дителя практики	Х	Х	Х	Х
18.	Осуществить самоанализ деятельности во время прохож- дения практики	Х	Х	Х	Х

Контроль и оценка результатов практики осуществляется в виде текущего контроля и итоговой аттестации. Итоговая аттестация проводится по комплекс- ным показателям и предполагает анализ степени достижения поставленных пе- ред студентом задач. При выставлении оценки за практику учитываются сле- дующие факторы:

1. 
   Качество выполнения заданий практики.
   
2. 
   Качество оформления отчетной документации.
   
3. 
   Выполнение обязанностей практиканта.
   

При этом решающим является мнение руководителя практики студента от принимающей стороны. Таким образом, оценка по практике носит интегра- тивный характер, который отражается в процессе ее организации.
Качественный анализ практики осуществляется по результатам анкетирования студентов перед выходом на практику и по ее окончании. Анкетирование проводится с целью выявления ожиданий и впечатлений от практики. Перечень вопросов представлен в таблице 3.23.
Таблица 3.23

Анкетирование студентов во время практики. Перечень вопросов

	«Какими профессиональными качествами должен владеть будущий специалист по рекламе?».
Вопросы анкеты	«Ваши ожидания до начала практики...»;
для студентов после прохождения практики	«Оправдались ли Ваши ожидания, если да, то насколько?»; «Что в процессе практики было ценным для вашего профессионального роста?»;
	«Какие виды деятельности были для Вас менее полезны?
	Аргументируйте…»;
	«Испытывали ли ВЫ какие-то затруднения во время
	практики?»;
	«Попытайтесь проанализировать, с чем (кем) были связаны
	Ваши затруднения?»;
	«Опишите событие, вызвавшее профессиональную гордость и
	удовлетворение…»;
	«Опишите событие, вызвавшее досаду и профессиональное
	неудовлетворение…»;
	«Ваши предложения по усовершенствованию организации и
	содержания практики…».

Следующее условие – использование форм и методов активного обучения – направлено на развитие и активизацию познавательной деятельности студентов за счет организации образовательного процесса, когда учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого студента.

Осуществление учебного процесса на интегративной основе способствует становлению и развитию способности видеть нечто общее за внешне разнока- чественными процессами; учебный процесс на интегративной основе выступает как способ становления диалектического мышления учащихся через создание проблемных ситуаций (проблемные ситуации легко создаются на стыке взаи- моудаленных, противоположных знаний и способов деятельности, что и при- суще интегративному содержанию).
Активное обучение требует от студентов определенных интеллектуальных умений, усилий мысли, заставляет преодолевать трудности. Не все студенты готовы к активному обучению. Некоторые из них накопили опыт такого обуче- ния в школе, некоторые привыкли к традиционному объяснению преподава- теля, а затем к ответу в виде пересказа прочитанного материала. Приучать сту- дентов к современному обучению надо с первых дней. Они сразу должны по- чувствовать, что здесь иная система обучения, чем в школе, и постоянно требу- ется думать, размышлять, поскольку это важная составная часть профессио- нальной деятельности.
Подбор активных методов и форм обучения осуществлялся на основе ин- тегративного подхода. Следовательно, основной целью применения методов и форм активного обучения можно считать формирование профессиональной компетентности в искусственно созданной обучающей среде, в качестве которой выступает смоделированная модератором ситуация (деловая или ролевая игра, коммуникативный тренинг, дискуссия, мозговой штурм и т.д.).
Наиболее адекватным средством интегрированного обучения, в частности при подготовке специалиста широкого профиля, И.П. Яковлев называет проблемное чтение, которое не только средство активизации, но и средство повышения эффективности учебных занятий. Применение проблемного обучения ведет к существенным изменениям как структуры лекций и практических занятий, так и соотношения между ними, рождению новых форм. К числу последних относятся деловые игры, которые имитируют производственные ситуации и представляют собой занятия, требующие от преподавателя и студентов, с одной стороны, синтеза разных областей знания, а с другой – моделируют многофункциональность коллективной деятельности специалистов. По мнению И.П. Яковлева, развитие народного образования создает возможность интегра- ции всех форм учебных занятий в единую систему для усвоения цикла «теоре- тическая проблема – реализация на практике» [259, с.44-45].
В рамках интегративных курсов применялись теоретические и практические методы обучения, деятельностная направленность которых раскрыта с учетом следующих критериев:

• 
  активный – пассивный;
  
• 
  групповой – индивидуальный;
  
• 
  аудиторный – внеаудиторный (таблица 3.24).
  

Обозначенные методы обучения применялись в ходе интегративных занятий, содержание которых занятий отражено в учебно-методических разработках [154; 155; 157].
Таблица 3.24