Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

стная и межличностная интеграция).
Исторические формы межпредметной интеграции можно проследить, на- чиная с трудовой школы начала ХХ в., затем межпредметные связи 50-80-х гг. ХХ в., интегрированные курсы второй половины 80-90-х гг. ХХ века [78; 79], которые на сегодняшний день представляют собой значительное инновацион- ное движение в организации образования. Развивающая функция интегративного подхода выражается в формировании у обучаемых умений и навыков деятельности межпредметного характера, сформированной на основе усвоения ими связей между видами учебно-познавательной и предметной деятельности. Она, кроме всего прочего, способствует интеллектуальному и творческому развитию будущих специалистов по рекламе. Целенаправленная реализация межпредметных связей (В.П. Аберган, М.Н. Берулава, С.А. Старченко, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев) в подготовке специалистов по рекламе сказывается на результативности учебного процесса, профес- сиональные знания, навыки и умения становятся обобщенными, комплекс- ными, усиливается направленность интересов студентов к рекламной дея- тельности.
В своей монографии Н.К. Чапаев выделяет формы отношений, связываю- щих интеграцию и межпредметные связи:

1. 
   межпредметные связи играют роль средства реализации задач интеграции;
   
2. 
   интеграция выступает в качестве одной из форм межпредметных связей;
   
3. 
   рассмотрение интеграции и межпредметных связей как качественно отличных друг от друга и в чем-то несовместимых явлений [242, с.41].
   

Внутрипредметная интеграция содержания образования – систематизи- рование знаний внутри определенной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Внутрипредметная интеграция направлена на «спрессование» материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содер- жания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является «ин- формационно более емким и направлено на формирование способности мыс- лить информационно емкими категориями» (В.Т.Фоменко [232]).
Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности (по И.П. Подласому, который выделяет че- тыре вида структуры: линейная, концентрическая, спиральная и смешанная [176]). Познание ценности при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому) или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Осо- бенность данной формы состоит в том, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Важнейшей характеристикой интеграции является ее личностная направ- ленность, по мнению Н.К. Чапаева, «высшей целью интеграции является лич-
ность, восстановление ее целостной сущности» [241, с. 61-77]. В профессио- нальной деятельности реализуются два вида интеграции: межличностная и внутриличностная.
Межличностная интеграция достигается путем выработки общих основных принципов взаимодействия между партнерами, что приводит к формированию социальной общности (пары, группы). В случае достижения этого единства че- ловек воспринимает себя полноправным членом группы, принимающим те ожидания в отношении себя, которые существуют у других ее членов. Если же человек не достигает этого единства с группой, то начинаются дезинтеграцион- ные процессы, приводящие в конечном итоге к распаду общности [253].
Внутриличностная интеграция состоит в достижении личностью целостно- сти своей Я-концепции и согласованности с ней собственного поведения. В случае их рассогласования человек испытывает когнитивный диссонанс, кото- рый является хорошим примером внутриличностной дезинтеграции. В теории К. Юнга функция интеграции личности возложена на архетип самости, вокруг которого группируются остальные архетипы. Внутриличностная интеграция основана на идее интегративной природы человека и принципе целостности. Согласно Б.Г. Ананьеву [7], внутриличностная интеграция возможна и необ- ходима благодаря многообразному, многоплановому и во многом противоре- чивому динамичному сосуществованию в человеке качеств и признаков откры- той и закрытой систем, когда его сознание является одновременно субъективным отражением объективной действительности и внутренним миром личности. Именно во внутреннем мире складываются комплексы ценностей, жизненных планов и перспектив, глубоко личностных переживаний, образов и концептов, притязаний и самооценок, которые объективируются в практической дея- тельности человека. Результатом внутриличностной интеграции становится ин- теграция профессионального знания. Достижение этого результата происходит при совмещении внутренних усилий личности учащегося и внешнего воздейст- вия целенаправленного образовательного процесса, что всегда связано с про- блемой осознания обучающимися ответственности за результат своего обучения, с готовностью личности к самоактуализации и саморазвитию.
Мы солидарны с точкой зрения Е.О. Галицких [57, с.46], которая полагает, что интеграция обеспечивает совместимость научных знаний из разных систем благодаря общей методологии, универсальным логическим приемам современ- ного системного мышления. Такое методологически существенное значение интеграции, позволяет выделить ключевые возможности применения интегра- тивного подхода в целом. Следовательно, реализация интегративного подхода позволяет:

• 
  преодолеть аддитивность рассмотрения объекта, при котором одни связи и особенности изучаются изолированно от других, тесно с ними связанных;
  
• 
  выявить новые стороны и компоненты мышления, постановку новых во- просов, определение смежных;
  
• 
  снять некоторые противоречия, имеющие место между различными на-
  

учными областями;

• 
  определить общий язык научного терминологического аппарата;
  
• 
  сформировать методологическое единство изучения объекта.
  

С помощью интегративного подхода происходит взаимное обогащение и развитие различных наук вследствие переноса знаний одной научной дисцип- лины в другую. Это является, безусловно, его сильной стороной. Реализация данного подхода предполагает осуществление интегративных процессов на четырех основных уровнях:

• 
  межпредметная интеграция – взаимосвязь и взаимозависимость основополагающих идей, принципов, содержания различных дисциплин, что обеспечивает целостное осознание, понимание сущности профессиональной деятельности и готовность к ее осуществлению;
  
• 
  внутрипредметная интеграция, которая направлена на установление смысловых, содержательных, структурных и технологических связей между разделами одной дисциплины. Данный вид интеграции позволяет выявить сис- темообразующие связи, а также связи теории с практикой;
  
• 
  межличностная интеграция, характеризующаяся установлением дело- вого сотрудничества и сотворчества через многостороннюю открытость про- странства исследовательского диалогического взаимодействия;
  
• 
  внутриличностная интеграция, обеспечивающая исследование достижений и формирование нового личностного опыта, что выражается в реф- лексивной готовности и сформированности профессионального мышления.
  

Интегративный подход в педагогике предполагает рассмотрение различ- ных аспектов педагогического процесса как единого целого, которое дает но- вый качественный результат, новое системное и целостное образование. Сущность интегративного подхода и структурные компоненты интеграции в высшем профессиональном образовании позволили представить структуру интегративного подхода, предложенную Е.О.Галицких [57,с.103-113], таблица 1.1.
Таблица 1.1