Инновационные технологии

ДОКЛАДЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
СЕКЦИИ СТУДЕНТОВ
 
МОБИЛЬНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ КАК АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ 
ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА. ПРОБЛЕМЫ, ВОЗМОЖНОСТИ, 
ПЕРСПЕКТИВЫ 
Борисов М. О. 
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
Научный руководитель: Земенкова М. Ю., канд. техн. наук, доцент, 
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
Ключевые слова: дистанционное образование, мобильное приложение, 
педагогические технологии, качество образования, возможности и 
проблемы. 
С каждым годом проникновение Интернета в нашу жизнь неуклонно 
растет. По данным соцопроса Фонда «Общественное мнение» (ФОМ), 
осенью 2015 года Интернетом в России хотя бы раз в месяц пользовались 
78 млн. человек старше 18 лет. По данным установочного исследования 
TNS Web Index за второе полугодие 2015 84 % пользователей Интернета в 
течение месяца использовали для выхода в сеть больше одного устройства 
– например, рабочий и домашний компьютеры или компьютер и 
мобильное устройство. Ежедневно растет доля мобильного интернета и 
количество пользователей мобильных устройств. Такие изменения вполне 
обоснованы – сейчас все стремятся к удобству и мобильности. Однако 
мобильные устройства не были бы столь популярны если бы не являли 
собой весьма расширенный функционал реализованный за счет 
специальных программ – приложений.
Значимость мобильных приложений в дистанционном образовании 
также неуклонно возрастает, а основная причина этого – возможности, 
которые они дают для обучающихся: доступ к образовательному ресурсу 
можно осуществить в любом месте, в любое удобное время; пользователи 
получают возможность просмотра онлайн-лекций и участия в вебинарах 
без привязки к стационарным компьютерам; возможность обмена 
информацией с участниками образовательного процесса; заметное 
снижение себестоимости обучения. В свою очередь, для образовательных 
учреждений так же открывается ряд возможностей: создание мобильного 
приложения для дистанционного обучения позволяет учебному центру 
модернизировать образовательный процесс; в учебном процессе может 

---

179 
быть 
задействовано 
неограниченное 
количество 
людей; 
легко 
обновляемый и регулируемый контент учебного материала; контроль 
усвоения материала; двусторонняя связь; возможность организации 
вебинаров; своевременное и адресное снабжение участников необходимой 
информацией; относительная простота и вариативность разработки 
приложения. 
Надо сказать, это далеко не полный список положительных 
факторов, выступающих за скорейшую разработку и внедрение мобильных 
приложений в дистанционные образовательные программы вузов и ссузов 
страны и выделение мобильного дистанционного образования в отдельную 
педагогическую технологию обучения.
Но так ли всё очевидно?! Ведь, если поискать в известных 
виртуальных магазинах мобильных приложений, таких как GooglPlay 
Маркет, программы для обучения, то вряд ли сегодня можно встретить 
цельную охватывающую курс или даже хотя бы предмет образовательную 
программу какого-нибудь учебного заведения. И на это есть ряд причин.
Во-первых, это технические проблемы, таки как: отсутствие единых 
стандартов в связи с мобильными платформами, характеристиками 
устройств; необходимость перерабатывать обычный электронный контент 
для мобильных устройств; небольшого размера экраны, что затрудняет 
восприятие определенной информации; проблемы информационной 
безопасности; риски, связанные с потерей или поломкой устройства; 
высокие темпы развития и совершенствования мобильных устройств. Во-
вторых, проблемы социального характера: не все учащиеся могут 
позволить себе подходящее современное мобильное устройство, 
скоростной 
интернет; 
с 
уверенностью 
можно 
сказать 
об 
ориентированности такого образования на исключительно молодежь и 
людей 
среднего 
возраста. 
В-третьих, 
психолого-педагогические: 
отсутствие индивидуального подхода, опирающегося на личностные, 
психологические особенности и состояние студента; на сегодняшний день 
отсутствует проработанная педагогическая теория для мобильного 
контента; отсутствие контроля за студентом в ходе обучения, и ряд других 
причин. 
Можно ли, опираясь на вышеизложенное, говорить сегодня о 
своевременности внедрения мобильного дистанционного образования, как 
отдельной педагогической технологии? Не жертвуют ли образовательные 
институты качеством обучения в оголтелой гонке за количеством 
студентов, повсеместно внедряя различные дистанционные технологии, 
подразумевающие отсутствие участия в образовательном процессе 
студента как личности, отсутствие живого общения педагога и ученика, и 
многое другое, чем дистанционное образование сильно проигрывает 
классическому.

---

180 
Эти вопросы сегодня актуальны, как никогда и требуют глубокого 
анализа и проработки. Не секрет, что не смотря на доступность 
современного образования, его качество в России неуклонно снижается. 
Да, несомненно, как автоматизированная обучающая система, мобильные 
образовательные приложения сегодня могут быть эффективны, но 
говорить о выделении мобильного образования в отдельную технологию 
слишком преждевременно.
Список литературы 
 
1. Развитие 
интернета в регионах России //Яндекс исследования. URL:
https://yandex.ru/company/researches/2016/ya_internet_regions_2016. 
2. Интернет в России и в мире. URL: http://www.bizhit.ru/index/users_ count/0-151. 
3. Голицына И. Н. Мобильное обучение как новая технология в образовании. URL: 
http://ifets.ieee.org/russian/depository/v14_i1/ html/1.htm.