Инновационные технологии

БИНАРНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННОМ 
ИНФОРМАЦИОННОМ ПОЛЕ 
 
Мезенцева О. В. 
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
 
Научный руководитель: Толстоухова И. В., канд. пед. наук, доцент, 
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», г. Тюмень. 
 
Ключевые слова: активное обучение, бинарная лекция, высшее 
образование, инновационное обучение, лекция. 
Перемены, которые происходят в настоящее время в системе 
образования, 
ставят 
новые 
сверхзадачи 
перед 
классическими 
университетами. Ведь они не могут оставаться такими, какими были в 
ХХ веке. Во Всемирной декларации о высшем образовании ХХI века 
отмечается, что высшее образование должно вносить более активный 
вклад в развитие всей системы образования, в частности, путем учебных 
программ и исследований в этой области [3].

---

189 
Основной формой ведения занятий со времен софистов является 
чтение лекции. Лекция в классическом понимании – это последовательное 
изложение содержания дисциплины. Преподаватель организации высшего 
образования должен исполнять не только функцию непосредственного 
интерпретатора научных знаний, но также уметь выбирать оптимальную 
стратегию 
и 
методику 
преподавания, 
используя 
современные 
образовательные методы, направленные на создание благоприятной 
творческой атмосферы образования [4, с. 86]. В связи с этим возникла 
насущная потребность в разработке и использовании в учебном процессе 
новых видов и методов активного обучения (анализ ситуаций, мозговая 
атака, разыгрывание ролей, учебно-деловые игры и др.), а также в 
совершенствовании, 
активизации 
мышления, 
видоизменении 
традиционных форм лекций.
Одним из методов активного обучения, предлагаемых для 
использования в практике высшей школы, является бинарное ведение 
лекции или лекция вдвоем. Сначала дадим определение данному виду 
занятий, а затем рассмотрим его ключевые моменты.
Бинарная лекция (лекция вдвоем) – это работа двух-трех 
преподавателей или экспертов, читающих лекцию по одной и той же теме, 
которые взаимодействуют исходя из материала, построенного на 
проблемную тему, как между собой, так и с аудиторией. В диалоге 
преподавателя и слушателей осуществляется постановка проблемы и 
анализ подобной ситуации, поиск ее решения, выдвижение гипотез, с их 
опровержением 
или 
доказательством, 
разрешение 
возникающих 
противоречий. В содержании такой лекции проявляется конфликтность, 
которая является неожиданной, как по форме, так и по структуре подачи 
материала, который, в свою очередь, строится на столкновении 
противоположных точек зрения, на сочетании теории и практики. В таком 
продуктивном взаимодействии раскрываются психологические качества 
людей. Внешний диалог протекает в виде интерактивного общения двух-
трех лекторов и слушателей, внутренний – самостоятельное мышление 
слушателей, которое формируется при наличии опыта активного участия в 
различных формах внешнего диалога. Лекция создает многоголосность, 
чем вовлекает слушателей в активный диалог, также этому способствует 
эмоционально-положительная атмосфера, высокая степень мотивации. При 
этом ключевым моментом для преподавателей является культура 
совместного поиска разрешения разыгрываемой проблемной ситуации, 
«включение» в общение слушателей, которые затем начнут задавать 
вопросы, высказывать свою позицию, формулируя тем самым свое 
отношение к обсуждаемому содержанию.
Важно также отметить, что данный вид лекций в педагогической 
литературе встречается все чаще, ведь на данном занятии могут 
встретиться как преподаватели-коллеги, ученые, так и представители 

---

190 
разных сфер профессий, теоретики и практики, сторонники и противники 
того или иного технического решения и т. д. Одной из причин 
необходимости проведения данного типа занятий является обеспечение 
образования высокого качества образовательного процесса с учетом 
междисциплинарных 
проблемно-ориентированных 
образовательных 
технологий. 
Одним из основных условий интерактивности лекции вдвоем является 
ведение дискуссии. При этом важно, чтобы ее участники, высказывая свое 
мнение, проявляли культуру дискуссии и совместного поиска истины, 
проявляли взаимопонимание и уважение к оппонентам. Таким образом, 
наряду с интерактивностью студенты должны проявлять свои 
коммуникативные и нравственные компетенции и учиться навыкам 
общения, что соответствует требованиям компетентностного подхода в 
современном образовании. 
Важно понимать, что такой вид лекций не предполагает донесение 
материала в виде непреложной истины. Студенты вместе с экспертами или 
преподавателями ищут методы и способы решения поставленной задачи, 
ведь обсуждаемый вопрос зачастую носит комплексный характер. 
Преподавателю нужно правильно выбрать проблему, значимую для 
будущего специалиста, для решения которой ему необходимо приложить 
полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести [4]. Ведь 
мнения экспертов выходят за рамки своих учебных полей, их 
профессиональной 
подготовки 
и 
их 
личных 
способностей 
и 
предубеждений. Преподавателю нужно донести до полного осознания 
обучающимися, что решение не лежит в объективе одной дисциплины или 
области знаний, то есть студент должен в итоге комплексно воспринимать 
ситуации и проблемы. Таким образом, в процессе самопроектирования и 
саморазвития человек не только становиться субъектом своей 
деятельности, но и самоутверждается [2, с. 51]. 
Выбор форм проводимых занятий целиком и полностью зависит от 
креативности преподавателя, его творческого мышления, увлеченности и 
эмоциональности. Главным успехом в итоге будет повышение интереса к 
преподаваемому предмету.
Таким образом, бинарная лекция формирует теоретическое 
мышление, развивает умение работать с учебной информацией, позволяет 
мобильно переключать внимание аудитории на различные процессы, 
мысли, явления. Самое главное, чтобы преподаватели или эксперты сами 
были заинтересованы в приобретении новых навыков аналитической 
деятельности и самообучения, ведь успех способствует тем, кто полностью 
владеет предметом.

---

191 
Список литературы 
1. Башевой С. И., Кузнецова Э. И. Применение методов активного обучения в форме 
«лекция вдвоем» в преподавании ряда дисциплин //Вестник ассоциации вузов 
туризма и сервиса. 2012. № 2. С. 58 – 63. 
2. Бабина А. А. Теоретико-методологические основы профессионального становления 
и развития личности //Инновации в профессиональном образовании: материалы 
междун. науч.-практ. конференции. Тюмень: ТюмГНГУ, 2013. С. 49 – 52. 
3. Глухова О. Ю. Активные методы в обучении студентов //Педагогика высшей 
школы и профессионального образования. 2012. № 1(3). 16 с. 
4. Митина Н. А., Нуржанова Т. Т. Современные педагогические технологии в 
образовательном процессе //Молодой ученый. 2013. № 1(48). С. 345 – 349. 
5. Толстоухова И. В. Мобильные информационно-коммуникативные технологии 
обучения в профессиональной подготовке инженеров //Вестник Томского 
государственного педагогического университета. 2016. № 9(174). С. 86 – 89.