Инновационные технологии

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 
Блеч Татьяна Геннадьевна, преподаватель 
ГПОУ «Донецкий профессиональный лицей 
пищевой и перерабатывающей 
промышленности» 
В современных условиях развития общества возрастает потребность в 
нестандартно мыслящих специалистах, обладающих активной социальной позицией, 
способных к мобильному изменению своей профессиональной деятельности, разработке и 
внедрению новшеств. 
Значимость ориентации профессионального образования на всестороннее 
стимулирование креативно-творческого саморазвития конкурентоспособной личности не 
вызывает сомнений. 
Что мы понимаем под нестандартным (креативным) мышлением? 
В самом общем виде креативность понимается как общая способность к 
творчеству. 
Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать 
необычные идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем 
мышления. Так, К. Роджерс (1994) понимает под креативностью способность 
обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. 
Несмотря на то, что накоплен большой и содержательный материал по изучению 
креативности, который дал определенные результаты как в теоретическом, так и в 
практическом отношении, единой и стройной теории креативности до сих пор не 

---

24 
существует, как и не существует одинакового ее определения и всеми признанных 
методик, диагностирующих данную способность. 
М. А. Холодная (2002) отмечает, что креативность рассматривается в узком и 
широком значении. 
Креативность в узком значении
– это дивергентное мышление 
(точнее, операции дивергентной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной 
особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной степени 
правильных идей относительно одного и того же объекта. 
Креативность в широком 
смысле слова
– это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность 
привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в 
условиях разрешения и постановки новых проблем (М. Валлах), способность осознавать 
пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих 
элементов ситуации (Э. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов 
мышления (Дж. Гилфорд). 
Известный американский исследователь креативности Э.П. Торренс определяет ее 
как процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их 
дисгармонии, несообразности и т. д.; фиксации этих проблем; поиска их решений, 
выдвижения гипотез; и наконец, формулирования и сообщения результата решения. 
Как видим, авторы, говоря об одном и том же феномене, добавляют в определение 
креативности все новые и новые нюансы, систематизацию которых попыталась дать О. В. 
Буторина (2003). Вот как понимается креативность разными авторами: способность к 
творчеству; интеллектуальное творчество; нечто новое, оригинальное; отдаленные 
ассоциации; реструктурирование целостной системы; необычное кодирование 
информации; дивергентное мышление; результат (либо отсутствие) внутриличностных 
конфликтов; выход за переделы уже имеющихся знаний; нетрадиционное мышление, 
позволяющее быстро разрешить проблемную ситуацию, и т. д. 
Креативные решения в профессиональной области требуют широких знаний в той 
или иной профессии (специальности). Процесс же их приобретения (познание) занимает, 
как правило, длительный период времени. Чтобы ускорить этот процесс, преподаватель 
использует творческие задания для студентов, разработанные в виде практических работ 
для аудиторных занятий и заданий для самостоятельной (внеаудиторной) работы. 
Подготовка студентов по учебной дисциплине «Основы делопроизводства» 
/профессия 46.01.03 Делопроизводитель/, предусматривает рассмотрение темы «История 
делопроизводства», при изучении которой целесообразно предложить обучающимся 
написание эссе «Как документы влияют на жизнь человека?» (эссе выражает 
индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному вопросу). По итогам 
работы и ее анализа важно привести студентов к мысли о том, что документы оказывают 
двоякое (как позитивное, так и негативное) влияние на жизнь человека. 
Самостоятельная работа по изучению темы «Профессиональная этика 
делопроизводителя» может быть направлена на выполнение коллективного творческого 
проекта (работа над новаторскими проблемами в области рекламы) «Моя профессия в 
современном обществе». Использование творческих заданий, связанных с потребностью в 
исследовательской деятельности, может проявляться в форме рефлекса: «что с этим 
можно сделать?» (например при рассмотрении цикла тем «Работа с входящими, 
внутренними и исходящими документами»: исправление ошибок (неточностей), 
допущенных в оформлении документов и произведенных операций с ними). Или 
предложить задание - самостоятельно осуществить поиск документов, в которых будут 
встречаться все возможные реквизиты (документы должны быть распечатаны или 
предоставлены на проверку в электронной версии). Параллельно с выполнением этого 
задания студенты должны попытаться ответить на вопросы о том, какое максимальное и 
минимальное количество реквизитов может встречаться в рамках одного документа, 
использование каких реквизитов в одном документе одновременно невозможно. 

---

25 
Чрезвычайно важно не просто давать в лекционном виде основной материал, но и 
постоянно погружать студентов в так называемую практическую плоскость, т. е. стараться 
давать обучающимся задания, позволяющие вникнуть в суть изучаемых проблем. В деле 
визуализации учебного материала сыграют свою благодатную роль индивидуальные 
презентации студентов по темам учебной дисциплины (например: «Официальное письмо 
как одно из средств внешней связи предприятия», «Правила составления и оформления 
писем иностранным партнерам на основании международных стандартов ISO» и др.). 
Живой интерес вызывает у обучающихся использование интеллектуальных 
(ментальных) карт, известных так же, как диаграмма связей, интеллект-карта, карта 
мыслей, ассоциативная карта /способ изображения процесса общего системного 
мышления с помощью схем/. 
Графические методы записи знаний и систем моделирования на протяжении веков 
использовались в методиках обучения, мозгового штурма, запоминания, визуального 
мышления для решения проблем, возникающих в процессе профессиональной 
деятельности.
Область применения интеллектуальных карт по учебной дисциплине «Основы 
делопроизводства»: 

запоминание учебного материала; 

упорядочивание и систематизация информации, в т.ч. конспектирование лекций, 
конспектирование объемного информационного материала; 

планирование деятельности, подготовка к выступлениям, подготовка материала по 
определенной теме; 

решение творческих задач; 

мозговой штурм; 

презентации; 

планирование и разработка проектов разной сложности. 
Стандартные карты (standard maps) можно использовать для запоминания общих 
тем: «Информационно-справочная документация», «Документация по трудовым 
соглашениям», «Организационно-распорядительные документы» и т.д. 
Скоростные карты, или карты-молнии (speed maps) используют при актуализации 
знаний (что я знаю по этой теме?). Они применимы, на мой взгляд, к любому 
лекционному занятию. 
Применение практических упражнений на занятиях по учебной дисциплине 
«Основы делопроизводства», позволяет приобщить студентов к анализу и решению 
реальных проблем и задач, которые возникают в деятельности делопроизводителя 
(например: получение телефонограммы и ознакомление руководителя с текстом данного 
документа; оформление дубликата утерянного документа и т.д.). 
Педагог должен научиться видеть творческие проявления студентов не только во 
время учебных занятий, но и в любой другой деятельности. Творческие способности 
лучше всего проявляются именно в той деятельности, к которой у студента имеются 
специальные способности. Поощрение проявления специальных способностей 
обучающихся может способствовать формированию у них индивидуального стиля 
деятельности, характеризующегося креативностью. 
Чтобы развивать творческие способности студентов, педагог должен быть сам 
творческой личностью, быть в постоянном поиске новых направлений, технологий, форм 
и методов для осуществления образовательного процесса. 
Список использованных источников:
1. Бьюзен Т. и Б. Интеллект-карты. Практическое руководство / Т. и Б. Бьюзен; пер. с 
англ. Е.А.Самсонов. – Минск: «Попурри», 2010. 
2. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности – СПб.: Питер, 2009. – 
448с. 

---

26 
3. Цветков А.Н. Методы решения творческих задач в менеджменте: учебно - практическое 
пособие /А.Н.Цветков, В.Е. Зарембо. – М.: КНОРУС, 2009. – 152