Инновационные технологии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭССЕ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 
Беженарь Мария Сергеевна, 
преподаватель цикловой комиссии 
социально-гуманитарных 
дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум 
химических технологий и 
фармации» 
Сегодня 
эпоху 
стремительных 
инновационных 
процессов, 
ценностной 
неоднозначности содержания научно-технического прогресса и неопределенности 
перспектив цивилизационного развития, когда каждое научное открытие и техническое 
нововведение требует предельной осторожности и взвешенной оценки, культура 
философского осмысления характера и результатов своей деятельности вызывают 
затруднения у обучающихся. Как показывает практический опыт преподавания, в 
сознании обучающихся технического профиля закрепился трудноискоренимый стереотип, 
согласно которому дисциплины социально-гуманитарного цикла являются своего рода 
атавизмом, который со дня на день отойдет в прошлое. В связи с этим философия 
постепенно рискует остаться полностью вне контекста их комплексной профессиональной 
подготовки, так и не реализовав свой потенциал в качестве единственно доступного на 
сегодняшний день инструмента метанаучного осмысления по отношению к конкретному 
эмпирическому и прикладному знанию, что безусловно уже теперь негативно сказывается 
характере теоретических исследований, прикладной деятельности и осуществлении 
соответствующих социальных практик [4, с. 3]. Данная ситуация требует поиска новых 
педагогических приемов и форм обучения, способных максимально задействовать 
возможности философии как обязательной учебной дисциплины. На наш взгляд, 
эффективным вариантом решения проблемы, способным преодолеть изолированность и 
низкоприоритетный характер философии в системе современного технического 
образования и одновременно повысить общий интеллектуальный и творческий уровень 
обучающихся, станет введение регулярной практики написания эссе по дисциплине 
«Основы философии». 
Эссе как особая форма творческой и научно-исследовательской работы 
обучающихся окончательно сложилась к началу ХХ века [1, с. 39] и сегодня в 

---

14 
образовательных системах стран Западной Европы и Северной Америки накоплен 
огромный практический опыт ее использования. Однако сама традиция академического 
эссе имеет гораздо более глубокие корни. Так, его ранний вариант активно использовался 
в Китае уже в XV веке для проверки знания и понимания основ конфуцианства [1, с. 39] 
— важнейшего государственного экзамена, результаты которого в конце концов 
определяли положение человека в обществе. В Европе жанр эссе развивался несколько 
иначе: его родоначальником считается Мишель Монтень, в работах которого впервые был 
сделан особый акцент на рефлексии индивидуального течения мысли, постижении 
онтологических универсалий в себе и себя в акте философского размышления [5, с. 5]. Эта 
особенность авторского стиля Монтеня и сегодня является главной отличительной чертой 
и интенционной доминантой эссеистского творчества [1, с. 36]. Впоследствии жанр эссе 
начинает проникать во все сферы деятельности человека, где ценится активная жизненная 
позиция, личная убежденность, способность к самостоятельным независимым суждениям 
и интеллектуальному творчеству. В наше время эссе не только не потеряло прежних 
позиций, но и значительно расширило границы своего функционирования. В таких 
странах как США и Великобритания оно является важной частью образовательного 
процесса на всех его этапах. Успешная сдача вступительного эссе (admissions essay) 
является одним из главных условий поступления в зарубежный вуз, в ходе обучения эссе 
активно используется как форма промежуточного и итогового контроля, в некоторых 
университетах эссе также учитывается при оценке работы обучающихся во время 
выпускных экзаменов. Все большую популярность приобретает практика обязательного 
предоставления кандидатом эссе при приеме на работу (employment essay) — это 
требование часто выдвигается крупными компаниями и является обязательным для 
занятия важных государственных должностей. Таким образом, владение техникой 
написания эссе становится незаменимым навыком для профессионала, который 
характеризует его как знающего и думающего специалиста, способного выдвигать и 
отстаивать собственные идеи, осуществляя свой творческий и осмысленный вклад в 
прогресс 
человечества. 
Отечественная 
традиция 
образования, 
долгое 
время 
игнорировавшая эссе как форму педагогическое работы, сегодня вновь обращается к 
мировому опыту [5, с. 8]. Это связано не только с изменившимися социокультурными 
условиями, которые выдвигают качественно новые требования к квалифицированным 
кадрам, но и с постепенным осознанием важности данного аспекта для успешной 
интеграции обучающихся в международную профессиональную и научную среду [4, с. 
675]. 
В системе российского образования эссе уже сейчас является одним из научных 
жанров наравне с курсовым и дипломным (квалификационным) проектами, статьей, 
рефератом, конспектом, аннотацией, рецензией и докладом [5, с. 8], который несмотря на 
некоторую размытость своих характеристик все же имеет особый способ формальной 
организации и содержательную специфику. Отражение последовательности хода 
субъективной рефлексии [1, с. 36] в качестве главного организационного стержня эссе 
позволяет студенту разворачивать аргументированное и доказательное повествование на 
основе самостоятельно подобранной, переосмысленной и пропущенной сквозь призму 
личного опыта учебнозначимой информации, давая возможность в полной мере открыться 
его творческим способностям в акте свободного самовыражения как исследователя и 
специалиста, тем самым делая форму эссе наиболее органичным синтезом теоретического 
знания и обоснованной субъективной оценки, где индивидуальное присутствие 
раскрывается в пространстве научного дискурса [3]. Именно в силу этих особенностей 
форма эссе прекрасно вписывается в основной вектор развития образовательных 
технологий, ориентирующий современного педагога на приоритеты самопознания, 
самостроительства и самореализации личности обучаемого. В этой ситуации философия 
как особая отрасль знания, в недрах которой и сформировался жанр эссе, из 

---

15 
второстепенного компонента учебной программы превращается в идеальную платформу 
для реализации концепции личностно-ориентированного обучения.
Значение такой формы работы как эссе для полноценного развития личности 
обучаемого трудно переоценить: в ней он чувствует себя более свободным в выражении 
мыслей, процесс письма воспринимается как творческая деятельность, уводящая за рамки 
шаблонного мышления [1, с. 676]. На первом плане эссе — личность автора, его мысли, 
чувства отношение к миру, заявленной проблеме [2], с другой стороны направленность 
эссе обуславливает поиск индивидуальной идентичности в рамках выбранной профессии, 
напрямую выводя ценностные приоритеты студента в сферу его будущей деятельности в 
конкретной производственной сфере, что позволяет тесно связать два блока функций 
философии как учебной дисциплины — мировоззренческой и идеологической, с одной 
стороны, и функций прогнозирования и проектирования, с другой, повышая тем самым 
уровень саморефлексии и индивидуальной ответственности молодого специалиста. 
Использование практики эссе в процессе обучения философии, таким образом, способно 
установить интегративные связи между личностной позицией и профессиональной 
компетентностью, одновременно развивая творческий потенциал и мыслительные 
способности обучающихся. 
Кроме того, введение эссе как обязательной формы творческой работы обучающихся 
будет способствовать не только общему развитию мышления, но и формированию целого 
ряда навыков, связанных с получением, интерпретацией, использованием и передачей 
информации, уровень которых сегодня оставляет желать лучшего. Традиционные способы 
обучения, основой которых продолжает оставаться репродуктивный метод, 
переродившийся под влиянием развития новых средств и технологий получения 
информации в некую гипертрофированную форму, позволяющую учащимся находить и 
воспроизводить учебный материал практически без каких-либо интеллектуальных и 
физических усилий, приводят к тому, что большинством современных студентов 
полностью утрачена культура работы с источниками, знания усваиваются поверхностно, а 
понимание ценности научно- исследовательского труда вовсе отсутствует. В этих 
условиях эссе может сыграть роль своеобразного средства выведения из зоны комфорта, 
которое вместо обычного некритического подбора текста для сдачи в качестве одного из 
традиционных видов самостоятельной работы, заставит студента обратится к 
осмысленной и целенаправленной творческой деятельности. Особая роль здесь должна 
быть отведена педагогическому мастерству преподавателя философии, перед которым 
стоит двоякая задача: с одной стороны, сформировать уникальное творческое задание, с 
другой — подобрать для него действительно профессионально значимые и лично близкие 
учащимся темы, чтобы полностью исключить возможность появления неоригинальных 
студенческих работ [3, с. 398]. 
Делая практику написания эссе частью своей педагогической деятельности, 
преподаватель должен иметь ввиду, что достижение высоких положительных результатов 
возможно только при условии ее регулярности. Зарубежный академический опыт 
предполагает, что студенты кроме одной-двух обязательных объемных работ по каждому 
курсу, должны писать не менее страницы аналитического текста в неделю [5, с. 675]. 
Разумеется, такая нагрузка должна вводится постепенно, но носить постоянный характер, 
что позволит поддерживать атмосферу творческой активности и общий интеллектуальный 
тонус. Таким образом, эссе — это достаточно эффективный и активизирующий учебный 
процесс метод контроля и проверки знании обучающихся [2]. Систематическая работа по 
подготовке связных текстов приучает студентов к умственной дисциплине, требуя от них 
вдумчивого проникновения в предмет исследования, что не только способствует 
закреплению материала, но и помогает выработать навыки академической грамотности, 
формирует аналитичность взгляда, подготавливает для участия в профессиональных 
дискуссиях, развивает межпредметные и междисциплинарные связи, исследовательские и 

---

16 
коммуникативные компетенции [5, с. 9]. Для обучающихся технического профиля курс 
философии отличная возможность для такой подготовки. 
В то же время практика написания эссе способствует более эффективной реализации 
дидактических целей самого курса философии, способствуя более глубокому овладению 
материалом, предусмотренным учебной программой. При этом, учитывая специфику 
целей изучения курсов социально-гуманитарного цикла в современном профессиональном 
учреждении, преподаватели философии склоняются к необходимости введения 
письменных творческих работ как основной формы отчетности студентов, которая в 
качестве таковой позволит заложить основы стратегического мышления, осознанного, 
ответственного отношения к происходящему в мире, а также рациональных форм 
познания [3]. Композиционное многообразие типов и моделей реализации жанра эссе 
позволяет успешно интегрировать подлежащие обязательному усвоению понятия и 
фактические сведения из истории философии и индивидуально-личностное восприятие 
своей будущей профессиональной деятельности. К примеру, такие формы как Opinion 
Essay (выражение и аргументация своего мнения), Compare and Contrast Essay (эссе-
сопоставление) или Interpretation Essay (эссе-осмысление) [5, с. 9] позволяют не только 
выразить свою позицию по отношению к той или иной философской проблеме, осознать 
специфику отдельных философских систем или всесторонне осмыслить какую-либо из 
фундаментальных идей и категорий, но и раскрыть через творческий акт собственное 
восприятие и понимание темы в контексте комплексного становления себя как личности и 
профессионала. 
Таким образом, введение практики написания эссе не только позволяет в полной 
мере раскрыться потенциалу философии как учебной дисциплины, на которую возложены 
важнейшие задачи формирования мировоззрения и познавательной самостоятельности 
учащихся, делая ее сферой интенсивной реализации личностно-ориентированного 
подхода уже на первых этапах профессиональной подготовки специалистов технического 
профиля, но и формирует целый ряд навыков и компетенций, которые, скорее всего, в 
ближайшем будущем станут незаменимыми для их успешной самореализации, в то же 
время обеспечивая условия для творческого самораскрытия и интеллектуального 
взросления личности.
Список использованных источников: 
1.
Бузальская Е. В. Эссе: к истории становления жанра // Мир русского слова. — 2015. 
— № 2. — С. 36–41 
2.
Кан Л. Ю. Эссе как одна из форм по развитию творческого мышления учащихся 
старших классов во внеурочное время // Психология и педагогика: методика и 
проблемы практического применения. — 2010. — № 15. — С. 396–399 
3.
Канке В. А. История, философия и методология техники и информатики: Учебник для 
магистров. — М.: Юрайт, 2013. — 409 с. 
4.
Минеева И. Н. Академическое эссе: теория и практика жанра // Филологический 
класс. — 2015. — № 2(40). — С. 7–14 
5.
Пятилетова Л. В., Тимофеев О. И. Специфика квалификационной письменной работы 
по философии в современном техническом вузе: общие размышления по вопросу 
написания эссе // Концепт: Научно-методический электронный журнал. — 2015. — 
№ 9. — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/15313.htm