Инновационные технологии

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 
Энглези Екатерина Андреевна, 
преподаватель цикловой комиссии 
специальных химических дисциплин 
ГПОУ «Донецкий техникум
химических технологий и 
фармации» 
В педагогической литературе часто используются и уже устоялись термины 
«компетенция», «компетентность». Их широкое применение вполне оправдано, особенно 
в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Профессиональные 
компетенции – понятие достаточно актуальное для современного рынка труда, важное в 
определении направлений профессионального образования и оценки уровня подготовки 
специалистов. Термин же «профессиональные компетенции» не столь однозначен в 
определении методологической базы его изучения и имеет в своей интерпретации ряд 
трактовок и подходов к его пониманию[2]. 
Если обобщить все подходы к пониманию профессиональных компетенций, то 
можно выделить 2 основных направления толкования понятия «компетенции»: 
способность человека действовать в соответствии со стандартами; и характеристики 
личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе. Первый подход условно 
можно назвать «функциональным», так как он основан на описании задач и ожидаемых 
результатов, а второй – «личностным», так как в основе стоят качества человека, 
обеспечивающие успех в работе [5]. 
Профессиональные компетенции обладают рядом характеристик: 

позволяют 
решать 
разные 
задачи 
из 
одного 
поля, 
т.е. 
являются 
полифункциональными; 

позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические); 

требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, 
эмоциональных качеств); 

переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности); 

сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков 
(сотрудничества, понимания, аргументации, планирования и т.д.); 

реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого). 
Формирование профессиональных компетенций происходит в студенческом 
возрасте, поскольку на этапе самосознания и собственного мировоззрения происходит 
формирование профессиональных интересов, усиливаются познавательные мотивы, 
принимаются 
самостоятельные 
решения, 
происходит 
профессиональное 
самосовершенствование 
и 
саморазвитие 
личности. 
Под 
формированием 
профессиональных компетенций у студентов СПО мы понимаем процесс, 
подразумевающий создание форм и условий студенту для достижения определенного 
результата, т.е сформированных компетенций у студента, необходимых для обеспечения 

---

208 
конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателей и 
возможностями дальнейшего продолжения образования [2]. 
Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах 
образовательного процесса, во время аудиторной и внеаудиторной деятельности, зависит 
от индивидуальных и личностных характеристик специалиста, умения использовать 
имеющиеся возможности и способности. 
Существует несколько путей формирования профессиональных компетенций 
обучающихся: 
1. Учебные и лабораторно-практические занятия, в ходе которых изучаются 
технологические процессы производства. 
2. Производственная практика, в ходе которой появляется возможность не только 
наблюдать за организацией рабочего процесса в организациях, но и закреплять 
профессиональные умения на производстве. 
3. Участие в профессиональных фестивалях, конкурсах, мастер-классах, конкурсах 
профессионального мастерства. 
Средствами 
формирования 
и 
развития 
профессиональных 
компетенций 
обучающихся являются: 

проектная деятельность; 

деловые игры; 

ИКТ-технологии; 

активные методы обучения; 

нетрадиционные уроки и др. 
Одним из возможных эффективных направлений формирования профессиональных 
компетенций обучающихся является использование активных методов обучения в 
учебном процессе. 
Принцип сознательности и активности студентов в обучении при руководящей 
роли преподавателя отражает активную роль личности в обучении, подчеркивает, что он 
является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность обучаемых 
должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, 
сколько на процесс самостоятельного добывания знаний, когда они сами усваивают новые 
знания, исследуют факты и делают доступные выводы и обобщения, конкретизируют свои 
знания, выявляя и исправляя ошибки, неточности, намечая план новых действий по 
овладению знаниями[4]. 
Активные методы обучения - это совокупность педагогических методов и 
приемов, направленных на организацию учебного процесса, и создающих специальными 
средствами условия, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, инициативному и 
творческому освоению учебного материала. 
Активные методы обучения это методы, которые позволяют обучающимся в более 
короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями за 
счѐт сознательного воспитания способностей обучающихся и формирования у них 
необходимых видов деятельности [7]. 
Многообразие активных методов обучения раскрывает возможность органично 
сочетать усвоение учебных, профессиональных знаний, умений и навыков с 
формированием и развитием профессиональных компетенций. 
Активные методы обучения могут использоваться на различных этапах учебно-
производственного процесса: первичное овладение знаниями (проблемная лекция, 
эвристическая беседа, учебная дискуссия); контроль знаний, закрепление (коллективная 
мыслительная деятельность, тестирование); формирование профессиональных умений, 
навыков на основе знаний и развитие творческих способностей (использование 
моделированного обучения, игровые и неигровые методы [4]. 
При проведении лабораторно-практических занятий можно использовать элементы 
технологии проблемного обучения. Данная технология предполагает организацию под 

---

209 
руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по 
решению учебных проблем, в ходе которых формируются новые знания, умения и 
навыки, развиваются эрудиция, творческое, критическое и логическое мышления, 
профессиональные компетенции, а также позволяет уже во время обучения, и в будущей 
профессиональной деятельности, ориентироваться в нестандартных ситуациях. [8].Такая 
технология может применяться, например, на занятиях по учебной дисциплине 
«Аналитическая химия», а именно при выполнении таких лабораторных работ 
:«Выполнение анализа неизвестной соли с целью определения и регулирования 
направления протекания химических реакций», «Выполнение анализа смеси анионов I-III 
аналитических групп с целью проведения качественного анализа химических веществ, в 
том числе лекарственных средств», «Выполнение анализа смеси катионов I-VI 
аналитических групп с целью проведения качественного анализа химических веществ, в 
том числе лекарственных средств». 
Эвристическая беседа, как активный метод обучения, может применяться, 
например, на лекциях по учебным дисциплинам «Органическая химия» и 
«Аналитическая химия» по таким темам, как «Использование метода кислотно-основного 
титрования при анализе лекарственных веществ», «Общность и отличия химических 
свойств алкенов и алкинов». Эвристическая беседа это вопросно-ответная форма 
обучения, когда преподаватель вместо сообщения обучающимся готовых знаний 
заставляет их прийти к новым понятиям и выводам. Осуществляется это путем правильно 
поставленных вопросов со стороны преподавателя задействования обучающимися своего 
опыта, имеющихся знаний и наблюдений. Характерной особенностью такой беседы 
является выдвижение проблемы, которая требует решения. Для этого преподаватель 
задает серию взаимосвязанных вопросов, которые вытекают один из другого. Каждый из 
под вопросов представляет собой небольшую проблему, но в совокупности они ведут к 
решению основной проблемы, поставленной преподавателем. Вопрос здесь играет очень 
важную продуктивно-познавательную функцию. 
Эффективным методом является письменное инструктирование, которое 
представляет собой систему заданий, которые предусматривают с первых занятий 
овладения действием в процессе решения обучающимися практических задач, 
активизации их теоретических знаний, развития профессиональных компетенций. 
Письменное инструктирование помогает самостоятельно, без помощи педагога выполнять 
технологические процессы [3]. Эту технологию можно применить на занятиях по учебной 
практике «Техника лабораторных работ», а именно на таких лабораторно - практических 
занятиях, как «Определение относительной плотности растворов хлорида натрия при 
помощи ареометров и пикнометров, определение и расчѐт концентрации», 
«Приготовление раствора с заданной молярной и эквивалентной концентрацией из 
твѐрдого вещества». 
Эффективной формой передачи знаний и профессиональных умений будущим 
специалистам на занятиях является мастер-класс, который предполагает демонстрацию 
оригинальных методов освоения определѐнного содержания процессов при активной роли 
всех участников занятия. Активное включение мастер-классов в процесс обучения 
является основанием для формирования и развития всех компонентов профессиональных 
компетенций [8]. Такая форма обучения может применяться , например, на занятиях по 
междисциплинарному курсу «Спектральный анализ», а именно по теме: «Изучение 
спектров поглощения на спектрофотометре ИКС-12» 
Одной из современных активных форм обучения, способствующих отработке 
профессиональных 
навыков 
до 
нормативного 
качества, 
совершенствованию 
определѐнных профессиональных умений является тренинг. В методике обучения тренинг 
можно рассматривать как запланированный процесс модификации знания, навыков и 
умений обучающегося, метод активного обучения, целью которого является развитие 
социальных установок, умений и навыков. Во время тренинга создается неформальное, 

---

210 
непринужденное общение, которое открывает перед группой обучающихся множество 
вариантов развития и решения проблемы, ради которой они собрались. Как правило, 
технология тренинга делает процесс обучения интересным, не обременительным. 
[9].Такая форма обучения может применяться, например, на занятиях по учебной 
дисциплине «Аналитической химия», а именно по теме «Применение методов 
аналитической химии в фармации». 
В практике обучения используется исследовательский метод, который так же 
является основанием для развития всех компонентов профессиональных компетенций. 
Этот метод заключается в том, что студенты самостоятельно осуществляют учебное 
исследование, а затем на занятии докладывают о его результатах и обосновывают или 
подтверждают этимматериалом теоретические положения курса [1]. Исследовательский 
метод может быть использован на занятиях по учебной дисциплине «Органическая 
химия», а именно на лабораторно-практическом занятии по теме «Сравнение кислотных 
свойств карбоновых кислот на примере уксусной и бензойной кислот» 
Эффективным методом является так же поисковая лабораторная работа по 
инструкции, на основании которой обучающиеся сами должны сделать выводы о 
свойствах тех или иных веществ, взаимосвязи и зависимости между ними, способы 
выявления этих свойств.За поисковой лабораторной работой следует эвристическая 
беседа, в ходе которой под руководством преподавателя студенты на основе проведенных 
наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические выводы [4]. Этот метод 
может применяться, например на лабораторно-практических занятиях по учебной 
дисциплине «Аналитическая химия», а именно по такой теме: «Выполнение 
качественных реакций на катионы III, IV аналитических групп с целью проведения
качественного анализа химических веществ, в том числе лекарственных средств». 
Все перечисленные активные формы и методы обучения для формирования и 
развития профессиональных компетенций имеют дидактическую ценность только при 
условии 
мотивирования 
обучающихся 
на 
познавательную 
активность 
и 
самостоятельность. 
Список использованных источников: 
1. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей 
школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М., 2005. 
2. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя / Л. Загрекова // 
Высшее образование в России. - 2001. - № 5. 
3. 
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для 
преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб., 2002. 
4. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, 
А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2004. 
5. Педагогика среднего профессионального образования: учебно-метод. пособие / сост. 
С.В. Митросенко. – Красноярск, 2006. 
6. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А.Сластенина. - М., 2004. 
7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и 
эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М., 2005. 
8. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте высшего образования / 
А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. - № 1. - 2002. - С. 18 
9. Овчинникова И. С., Кобзева Н. А. Тренинг как технология активного обучения // 
Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1239-1241. 

---

211