Informatika o’qitish metodikasi ta’lim yo’nalishi mavzu

O'rta maktab o'quvchisining ta'lim motivatsiyasi va uni shakllantirish jarayoni

Motivatsiya - ko'plab psixologlarning fikriga ko'ra, shaxs psixologiyasining o'zagi bo'lib, xatti-harakatlarning ham, shaxsiyat faoliyatining ham xususiyatlarini belgilaydi.
Motivatsiyaning turli xil talqinlari mavjud:
sub'ekt ehtiyojlarini qondirish bilan bog'liq faoliyatni rag'batlantirish;
ma'lum bir kuchning ob'ektga yo'naltirilgan faoliyati;
u amalga oshirilayotgan mavzu bo'yicha faoliyat yo'nalishini tanlashni rag'batlantirish va belgilash;
shaxsning xatti-harakati va xatti-harakatini tanlashiga asos bo'lgan idrok etilgan sabab.
Har qanday faoliyatning muvaffaqiyati ko'p jihatdan motivatsiyaga bog'liq.
Motivatsiya tuzilishini o'rganib, B.I. Dodonov uning 4 ta tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatdi:

• 
  faoliyatning o'zidan zavq;
  
• 
  uning bevosita natijasining shaxs uchun ahamiyati;
  
• 
  faoliyat uchun mukofotning "rag'batlantiruvchi" kuchi;
  
• 
  shaxsga majburlash bosimi.
  

Umumiy psixologiyada xulq-atvor motivlarining turlari quyidagi asoslarga ko'ra ajratiladi:

• 
  faoliyatda ishtirok etishning tabiati (A.N. Leonievning fikricha, tushunilgan, ma'lum va amalda harakat qiluvchi motivlar);
  
• 
  faoliyatni konditsioner qilish vaqti (B.F.Lomov bo'yicha uzoq-qisqa motivatsiya);
  
• 
  ijtimoiy ahamiyatga ega (P.M. Yakobson fikricha, ijtimoiy-tor fikrli);
  
• 
  ularning faoliyatning o'zida ishtirok etishi yoki undan tashqarida bo'lish fakti (keng ijtimoiy motivlar va tor shaxsiy motivlar, L.I. Bojovichga ko'ra);
  
• 
  faoliyatning ma'lum bir turi, masalan, o'rganish motivatsiyasi.
  

Motivatsiya quyidagilar bilan belgilanadi:

• 
  ta'lim tizimining o'zi, ta'lim faoliyati amalga oshiriladigan ta'lim muassasasi;
  
• 
  o'quv jarayonini tashkil etish;
  
• 
  o'quvchining sub'ektiv xususiyatlari (yoshi, jinsi, intellektual rivojlanishi, qobiliyatlari, da'volar darajasi, o'z-o'zini hurmat qilish, boshqa talabalar bilan o'zaro munosabat va boshqalar);
  
• 
  o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlari va birinchi navbatda, uning o'quvchiga, holatga bo'lgan munosabatlari tizimi;
  

Psixologlar kognitiv faoliyat uchun ichki motivatsiyaning 4 turini ajratib ko'rsatishadi:

• 
  natija bo'yicha (mashqning yakuniy ko'rsatkichi);
  
• 
  jarayon bo'yicha (faoliyatlarda ijodiy ishtirok etish);
  
• 
  baholash uchun (yaxshi baho olish istagi);
  
• 
  motivatsiya bo'yicha (mumkin bo'lgan muammolardan xalos bo'lish).
  

Talabalar o'zlarini faoliyat sub'ektlari sifatida bilishlari va o'z-o'zini belgilash sohasidagi muammoli vaziyatlarni hal qilishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirishlari sharti bilan kognitiv faollik yuqori darajaga etadi. Bularning barchasi katta yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy umidlarini ro'yobga chiqarishni taqozo etadi, chunki bu jamoada va kattalar nazarida "talabalar ishi doirasidan chiqib, o'zini isbotlash, o'zini namoyon qilish imkonini beradigan yangi sohaga o'tish" imkonini beradi. .
Motivatsiyani tizimli shakllanish sifatida V.I. Kovalyov, L.I. Antsyferova refleksiv jarayonlar asosida shaxs tomonidan qurilgan ko'p o'lchovli aqliy shakl sifatida. U motivatsiyani shaxsning rivojlanish darajasi bilan bog'laydi. Birinchi darajada, inson o'z motivlarini etarli darajada bilmaydi. Ikkinchidan, shaxs harakatlarning maqsad va motivlarini ongli ravishda bog'laydigan sub'ekt sifatida ishlaydi. Uchinchi darajada, inson o'z hayot yo'lining sub'ektiga aylanadi.
Motivatsiyani jarayon sifatida ko'rib chiqishni D.N.Uznadze asarlarida topish mumkin. S.L.Rubinshteynning fikriga ko'ra, motivatsiya - bu inson xatti-harakatlarini uning aks ettirish jarayoni, ichki va tashqi sharoitlar nisbati bilan vositachilik qiladigan dunyo tomonidan sub'ektiv belgilanishi.
Talabaning o'z taqdirini o'zi belgilashga qaratilgan xatti-harakatlarining motivatsion jihati uning dunyoga, jamiyatga, insonga, o'ziga, faoliyatiga, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmlariga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi.
Ushbu yo'nalishlar birlashtirilgan va kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosini hal qilishda namoyon bo'ladi. Ota-onalar va o'qituvchilarning maslahatlari har doim ham ijtimoiy ob'ektiv, vaziyatga adekvat va bola uchun ahamiyatli emas. Universitetdan oldingi tayyorgarlik tizimi talabalarning optimal o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishga, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini oshirishga yordam beradi va ularning kelajakka moslashish jarayoniga qo'shilishini ta'minlaydi. kasbiy faoliyat.
Shaxsning namoyon bo'lishining instrumental jihati o'z taqdirini o'zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish uchun muhim potentsialga ega. Maktab o'quvchilarini turli xil kognitiv faoliyat turlariga (o'quv, kommunikativ, o'yin) jalb qilish muayyan operatsiyalar va harakatlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi. Motivlar ehtiyojlar asosida shakllanadi va ularning konkretlashuvidir.
Motivatsiya faoliyat stimulyatorlarining turli sinflariga nisbatan umumiy tushuncha sifatida yoki jarayon sifatida qaraladi. Biz motivatsiyani dastlabki bosqichda shaxsning yo'nalishini sinab ko'rish va o'z nuqtai nazarini shakllantirish jarayoni deb ta'riflaymiz.
Kasbiy o'zini o'zi belgilashga qo'shilish sabablarini o'rganish o'rta maktab o'quvchilarining unda ishtirok etishlari bilan bog'liqligini aniqlashga imkon berdi:

• 
  kasbning ijtimoiy ahamiyati va kasbni erta tanlash qarori;
  
• 
  qo'shimcha ta'lim faoliyatining yangi sohasida o'zini namoyon qilish,
  
• 
  o'zini sinab ko'rish istagi;
  
• 
  kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan kognitiv qiziqishlar va fikrlashni rivojlantirish;
  

O'rta maktab o'quvchilarining ko'pchiligi ta'lim dasturlarini amalga oshirish jarayonida asosiy ijobiy tomonlarni, birinchidan, fanlar bo'yicha yangi bilimlarni olish imkoniyatini, ikkinchidan, universitetda o'qish va keyingi kasbiy faoliyatda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan tajribani o'zlashtirishni nomlaydi.
Bu davrda o'rta maktab o'quvchilarining kasb tanlash holatiga kiritilishi, D.I. Feldshteyn "ushbu davrda ma'lum bir" rejada ifodalangan eng murakkab, eng yuqori maqsadni qo'yish mexanizmini shakllantirish, hayot rejasida o'z-o'zini proyeksiya qilish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan motiv bilan bog'liq. kelajak nafaqat aniq maqsadlarni belgilash, balki o'z-o'zini prognoz qilish sifatida ham ".
2-3 yil davomida u yoki bu universitetgacha ta'lim dasturini o'zlashtirgan holda, bola faoliyat va muvaffaqiyat motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadi: u shaxsiy standartlarni belgilaydi va muvaffaqiyatning sub'ektiv ehtimolini, har qanday vazifaning sub'ektiv qiyinligini baholaydi; u o'zini o'zi qadrlashi bilan o'ziga jalb qiladi va bu faoliyatdagi shaxsiy muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka tortiladi; u o'ziga yoki sharoitga muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka individual ustunlik beradi.
Bolalarning universitetgacha ta'lim loyihalari va dasturlarida, tanlovlarda, olimpiadalarda, konferentsiyalarda ishtirok etishga tayyorligini "shaxsning funktsional holati, muayyan faoliyat oldidan bo'lgan aqliy jarayonlarning natijasi" deb atash mumkin.
O'rta maktab o'quvchisining motivatsiyasida oliy o'quv yurti o'qituvchisining xulq-atvor uslubi muhim rol o'ynaydi. U o'smirning asosiy motivlarini aniqlashi, uni harakatga undashi, shuningdek, shaxsning yo'nalishini aniqlashi kerak. Motivning aloqasi va uni amalga oshirish usuli - bu munosabatlar va turli shakllarda (shaxslararo munosabatlar, ijtimoiy muloqot, biznes va boshqaruv aloqalari) rivojlanadigan muhim moment bo'lib, bu erda talabaning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan rag'batlantiruvchi muhit yaratiladi. faoliyat. Natijada, ko'plab yigitlar kursni "yaxshi" va "a'lo" bilan yakunlab, o'zlariga qabul paytida hisobga olinadigan qo'shimcha bonuslarni qo'shishadi.
Voyaga etgan odamning, ayniqsa ota-onaning xulq-atvori har doim ham o'z farzandiga nisbatan to'g'riligi bilan ajralib turmaydi, chunki shaxsning ta'lim traektoriyasini tanlash va qurishdagi mustaqilligi ko'pincha uning imkoniyatlari va qobiliyatlariga muvofiq hisobga olinmaydi. mehnat bozori ehtiyojlari. Shunga mos ravishda A.Nilning “Hayoti doimo kattalar tomonidan nazorat qilinmagan bola ertami kechmi hayotda muvaffaqiyatga erishadi” degan gapini keltirish o‘rinli bo‘ladi.
O'rta maktab o'quvchisi o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida, u o'zi joylashgan ijtimoiy rivojlanish holatining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ushbu faoliyatning sifat jihatidan yangi mazmuni bilan tavsiflanadi. Birinchidan, bilimlarni o'zlashtirishning ichki kognitiv motivlari bilan bir qatorda shaxsiy semantik ahamiyatga ega bo'lgan sub'ektlarda keng ijtimoiy va tor-shaxsiy tashqi motivlar paydo bo'ladi, ular orasida muvaffaqiyat motivi katta o'rin tutadi.
Ta'lim motivatsiyasi strukturada sifat jihatidan o'zgaradi, chunki o'rta maktab o'quvchisi uchun o'quv faoliyatining o'zi kelajakning hayotiy rejalarini amalga oshirish vositasidir. O'qitish bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat sifatida bir nechtasini tavsiflaydi, ko'pchilik talabalar uchun asosiy ichki motiv - natijaga yo'naltirilganlikdir. O'rta maktab o'quvchisining ta'lim faoliyatining asosiy mavzusi, ya'ni. u nimaga qaratilgan bo'lib, uning kengaytirilishi, qo'shilishi, yangi ma'lumotlarning kiritilishi hisobiga individual tajribani tarkibiy tashkil etish, integratsiyalash, tizimlashtirishdir. Mustaqillikni rivojlantirish, qarorlarga ijodiy yondashish, bunday qarorlar qabul qilish, mavjudlarini tahlil qilish va ularni tanqidiy konstruktiv idrok etish qobiliyati ham yuqori sinf o'quvchisining o'quv faoliyati mazmunini tashkil qiladi.
O'rta maktab o'quvchisi o'quv faoliyatining maxsus shaklini rivojlantiradi. U kasbiy yo'nalish, shaxsiy o'zini o'zi belgilash zarurati sifatida allaqachon anglab etilgan yoki idrok etilgan umumiy kontekstdagi tahlil, tadqiqot elementlarini o'z ichiga oladi. Bu yoshdagi eng muhim psixologik neoplazma - maktab o'quvchisining hayotiy rejalarini tuzish, ularni amalga oshirish vositalarini izlash qobiliyati o'rta maktab o'quvchisining o'quv faoliyati mazmunining o'ziga xosligini belgilaydi. Uning o'zi bu rejalarni amalga oshirish vositasiga aylanadi, etakchi faoliyat pozitsiyasidan tobora aniqroq "uzoqlashadi". Shunisi e'tiborga loyiqki, agar o'smir uchun o'qituvchi va ota-onalarning vakolatlari mutanosib bo'lib, tengdoshlarining vakolatlari bilan to'ldirilgan bo'lib tuyulsa, o'rta maktab o'quvchisi uchun individual fan o'qituvchisining vakolati maktab vakolatidan farqlanadi.
O'rta maktab o'quvchisining shaxsiy taqdirini o'zi belgilashda ishtirok etuvchi ota-onalarning vakolatlari ortib bormoqda. Talabaning kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilashga tayyorligi o'z ichiga qadriyat yo'nalishlari tizimini, aniq ifodalangan kasbiy yo'nalish va kasbiy qiziqishlarni, nazariy fikrlashning rivojlangan shakllarini, ilmiy bilimlar usullarini o'zlashtirishni va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bu kamolot va shaxs shakllanishining yakuniy bosqichi bo'lib, o'quvchining qadriyatga yo'naltirilgan faoliyati to'liq namoyon bo'ladi.
Bu yoshda o‘quvchining avtonomiyaga intilishi asosida unda o‘z-o‘zini anglashning to‘liq strukturasi shakllanadi, shaxsiy fikrlash rivojlanadi, hayotiy rejalar va istiqbollar ro‘yobga chiqadi, intilish darajasi shakllanadi.
Katta yoshli talaba etakchi faoliyatning yangi turiga - o'quv va kasbiy faoliyatga kiritiladi, uning to'g'ri tashkil etilishi ko'p jihatdan uning keyingi mehnat faoliyati sub'ekti sifatida shakllanishini, mehnatga munosabatini belgilaydi. Bu esa, ko'proq darajada, ta'lim faoliyatini yanada muhimroq maqsadga - kelajakdagi kasbiy yoki kasbiy yo'naltirilgan faoliyatga bo'ysundiradi.
Ta'lim faoliyatining ichki qiymati kasbiy o'zini o'zi belgilashning uzoqroq maqsadlariga bog'liq. Inson nafaqat ta'limning o'zi uchun, balki kelajakda u uchun muhimroq narsa uchun o'qiydi, bu talabalik davrida eng aniq namoyon bo'ladi.
O'qitish motivatsiyasi muammosi inson yosh avlodni maqsadli tarbiyalash zarurligini anglab etganda va bunday mashg'ulotlarni maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida boshlaganida paydo bo'ladi. Bu muammo zamonaviy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasining eng muhim muammolaridan biridir.
Maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan munosabatini o'rganib, L.I. Bozovich ushbu munosabatlarning aqliy mohiyatini ochib beradigan eng muhim daqiqalardan biri maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini belgilovchi motivlar yig'indisi ekanligini aniqladi. Uning xulosasiga ko'ra, shaxs barqarorligini shakllantirish muammosi, birinchi navbatda, xulq-atvorning ijtimoiy kelib chiqishi va mazmunidagi axloqiy motivlarini shakllantirish muammosi.
Bozovich va uning hamkorlarining ishlari o'quv motivatsiyasi muammosini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega edi. Shu bilan birga, psixologiyaning ushbu sohasini yanada rivojlantirish uchun uning motivlarning shaxsning yo'nalishi va uning atrofdagi voqelikka munosabati, shuningdek motivatsiyaning tarkibiy tabiati bilan bog'liqligi haqidagi pozitsiyasi istiqbolli hisoblanadi.
Shuning uchun motivatsiyani inson xatti-harakati, uning boshlanishi, yo'nalishi va faoliyatini tushuntiruvchi psixologik sabablar yig'indisi sifatida aniqlash mumkin. Motivatsiya harakatning maqsadga muvofiqligini, muayyan maqsadga erishishga qaratilgan faoliyatning tashkil etilishi va barqarorligini tushuntiradi.
Psixologlar va pedagoglar o'rganish motivatsiyasini o'rganishda o'rganish motivlari va maqsadlarini, o'quvchining o'rganish jarayonida boshdan kechiradigan his-tuyg'ularini va o'rganish qobiliyatini aniqlashlari kerak. Motiv tanlov sharoitida namoyon bo'ladi, shuning uchun talabalarning ba'zi o'quv fanlarini boshqalardan afzal ko'rishlari, ko'proq yoki kamroq murakkab, reproduktiv yoki muammoli o'quv vazifalarini tanlash orqali o'rganish motivlarini o'rganish yaxshiroqdir.
O'rganish motivatsiyasi o'quvchining ta'lim faoliyatida ko'zlagan maqsadlarida ham namoyon bo'ladi. Maqsadlar - bu o'quvchining motivlarni amalga oshirishga olib keladigan harakatlarining kutilayotgan yakuniy va oraliq natijalari.
Maqsadlarning quyidagi darajalari ajratiladi: kognitiv, ta'lim va kognitiv, ijtimoiy va o'z-o'zini tarbiyalash maqsadlari.
O'quv faoliyatining maqsadlari ishni oxirigacha etkazishda (yoki uni kechiktirishda), to'xtatilgan o'quv faoliyatini bajarishga qaytishda, qiyinchiliklarni bartaraf etishda, o'quv faoliyatidan chalg'igan yoki yo'q bo'lganda, eng aniq namoyon bo'ladi. yoki ta'lim faoliyatining to'liq emasligi. Maqsadlar barqaror va beqaror, moslashuvchan va qattiq, stereotipli va nostandart, yangi yoki eski bo'lishi mumkin. Pedagogik psixologiyada I.Loginov, S.Sarychev, A.Silakovlar “maqsadni belgilash darajasi qanchalik past bo‘lsa, maqsad shunchalik barqaror bo‘lmasa, u tezroq qulab tushadi” deb yozadilar. O'quv faoliyati motivlarining ikkita asosiy turi mavjud: kognitiv, mavzu mazmuniga yo'naltirilgan va ta'lim jarayoni jarayonida boshqa shaxsga qaratilgan ijtimoiy motivlar. Ko'rinib turibdiki, o'qitishning bu ikki motivi teng emas. Ular turli darajalarda bo'lishi mumkin.
Doktrinaning kognitiv motivlari uchun motivlarning quyidagi darajalari ajratiladi:

• 
  keng kognitiv motivlar - yangi bilimlarni, faktlarni, hodisalarni, naqshlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganlik;
  
• 
  ta'lim va kognitiv motivlar - bilim olish usullarini, bilimlarni o'z-o'zini egallash usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganlik;
  
• 
  O'z-o'zini tarbiyalash motivlari - qo'shimcha bilimlarni olishga, shaxsning o'zini o'zi takomillashtirishga yo'naltirilganligi.
  

Doktrinaning ijtimoiy motivlari uchun quyidagi darajalar ajratiladi:

• 
  keng ijtimoiy motivlar - burch va mas'uliyat motivlari, o'qitishning ijtimoiy ahamiyatini tushunish;
  
• 
  tor ijtimoiy motivlar (pozitsion) - boshqalarga nisbatan ma'lum bir pozitsiyani egallashga intilish (masalan, ularning roziligini olish);
  

Ijtimoiy hamkorlik motivlari - boshqa odamlar bilan munosabatlar va o'zaro munosabatlarga e'tibor berish.
Zamonaviy talabaning ta'lim motivatsiyasini rivojlantirishda o'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish katta ahamiyatga ega. Umuman motivatsiyani shakllantirishga quyidagilar yordam beradi:

• 
  o'quvchilarni darsda birgalikdagi o'quv faoliyatiga jalb qilish;
  
• 
  o'qituvchi va shogird munosabatlarini bosqin sifatida emas, balki maslahatlar asosida qurish; o'quv materialining qiziqarli, g'ayrioddiy taqdimoti;
  
• 
  kognitiv o'yinlardan, munozaralar va bahslardan foydalanish; hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish;
  
• 
  o'quvchining mustaqilligi va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish.
  

Shunday qilib, o'rganishning kognitiv va ijtimoiy motivlari talabaning o'quv faoliyatiga qo'shilishga tayyorligi bilan boshqarilishi kerak. Sinfda o'quv faoliyati to'liq psixologik tuzilishga ega bo'lishi kerak, ya'ni anglash va maqsadlarni belgilash, harakatlar, usullar va operatsiyalarni amalga oshirish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash.
O'rta maktab o'quvchisining ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish uchun turli xil sharoitlar mavjud: