Ilmiy tadqiqotlarda statistik metodlar

10-MAVZU: EKSPERIMENTAL TADQIQOT NATIJALARINI QAYTA ISHLASH
Tadqiqotni tashkil etish ko'plab omillarga bog'liq, lekin eng muhimi - uning turiga, ya'ni uning jamoaviy, murakkab yoki individual ekanligiga bog'liq. Kollektiv tadqiqot tadqiqotchilarning har biri ma'lum bir qismni bajarganida, ish ishtirokchilari guruhi tomonidan umumiy mavzuni ishlab chiqish bilan bog'liq. umumiy ish. Kompleks tadqiqot o'ziga xos jamoaviy tadqiqotdir. U ko'p predmetli (bir nechta tadqiqot ob'ektlari) va ko'p aspektli bo'lib, masalan, psixologik, ijtimoiy-pedagogik, texnologik, boshqaruv jihatlarini o'z ichiga oladi va uning natijalari birlashtiriladi va pedagogik yoki tashkiliy-pedagogik xulosalar shaklida ifodalanadi; modellar va tavsiyalar. Individual tadqiqot bir tadqiqotchi tomonidan amalga oshiriladi va uni tashkil etish faoliyatning o'zini o'zi tashkil etishidir.
Tashkilot nuqtai nazaridan tadqiqotning eng qiyin turiga to'xtalib o'tamiz - kollektiv kompleks tadqiqot.
Birinchi bosqich indikativ hisoblanadi. Bu mamlakat, viloyat, shahar (tuman) yoki mikrorayondagi ta’lim holatini ob’ektiv tahlil qilish va baholashni, jamiyat va davlatning ta’limga bo‘lgan ijtimoiy tartibini, aholining talablarini, ta’limning to‘liqligi va talablarini o‘rganishni nazarda tutadi. ta'lim xizmatlari bozori, ta'lim xizmatlarini taklif qilish uchun mumkin bo'lgan "ijtimoiy bo'shliqlar" ni izlash, jamoa yoki boshqaruv organlari oldida turgan muvaffaqiyatlar, yutuqlar va muammolarni baholash.
Ushbu bosqich jamoaviy qidiruvning tashabbuskori va potentsial rahbari tomonidan o'z yordamchilari-faollari guruhi bilan amalga oshiriladi, ular orasida rejalashtirilgan keng qamrovli tadqiqotning asosiy yo'nalishlari vakillari bo'lishi juda ma'qul: sotsiolog, demograf, psixolog, olim-o'qituvchi, fan o'qituvchilari, o'qituvchi-texnolog, valeolog va boshqalar (turli xil variantlar mavjud).
Ikkinchi bosqich - diagnostika (agar kerakli diagnostika allaqachon o'tkazilgan bo'lsa, unda bu bosqichda uning natijalari buyurtma qilinadi va yangilanadi). Tadqiqotchilarni qiziqtirgan pedagogik jarayonlar va hodisalarning rivojlanish darajasi, o'xshash (yoki yaqin) muammolarni hal qilishning tarixiy va zamonaviy tajribasi o'rganiladi. Ushbu bosqichda tadqiqotga kengroq mutaxassislar jalb qilingan, asosan allaqachon ma'lum bo'lgan (standart) usullar va usullar qo'llaniladi.
Uchinchi bosqich - sahnalashtirish. Qidiruvning dastlabki nazariy pozitsiyalari, maqsad va vazifalari aniqlanadi, kelajak modeli, jarayonning, institutning, tizimning o'zgargan holati, ularning yangi "yuzi" ishlab chiqiladi. Etakchi g'oyalar avlodi va transformatsiya rejasi mavjud, innovatsiyalarning "tashuvchilari" ni tanlash, yangi narsalarni joriy qilish va innovatsiyalar samaradorligini nazorat qilish usullari ko'rsatilgan (batafsilroq, "Tadqiqning mantiqiy tuzilishi" II bobiga qarang. ). Ushbu bosqichda qidiruv tashabbuskorlarining individual ijodiy faoliyati, uning individual yo'nalishlari uchun mas'ul bo'lgan jamoaviy aqliy faoliyat (munozaralar, loyihalarni himoya qilish, aqliy hujum, muhokamalar) birlashtiriladi. Kontseptsiyalar va qidiruvning o'ziga xos stsenariy loyihasi (dastur, tadqiqot loyihasi) tuzilmoqda.
Tadqiqotning asosiy parametrlarini dastlabki aniqlashdan so'ng, agar ular ilgari hal etilmagan bo'lsa, tashkiliy masalalarni hal qilish foydali bo'ladi.
Ushbu bosqichda axloqiy-psixologik muhitni yaxshilash, o'qituvchilarni pedagogik izlanishga undash, shuningdek, kadrlar, moddiy-texnikaviy, moliyaviy (ya'ni.
Resurs), qidiruvni boshqaruv, psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Ushbu bosqichning asosiy vazifasi ijodiy izlanish uchun sharoitlarni optimallashtirishdir.
Zagkyazinskiy
To'rtinchi, transformativ, ish vaqti va hajmi bo'yicha o'rganishning asosiy bosqichi. Rejalashtirilgan ishlar (tajriba, mualliflik dasturlari va loyihalarini yaratish va amalga oshirish, takomillashtirilgan texnologiyalarni, boshqaruv modellarini joriy etish va h.k.) transformatsiyalarni qo‘llab-quvvatlash (bosqichma-bosqich tahlil, ilmiy va ilmiy-metodik seminarlar, ekspertiza) amalga oshirilmoqda. tugallangan ish qismlari). Bo‘limlar, bo‘limlar, ilmiy-tadqiqot muammoli laboratoriyalar, ijodiy guruhlar faol ish olib borishi, ish tajribasini intensiv almashish, eng yaxshi yechimlarni birgalikda izlash (yig‘ilishlar, kengashlar, ekspert maslahatlari va boshqalar) bo‘lishi kerak.
Beshinchi, yakuniy bosqich yakuniy diagnostika, natijalarni umumlashtirish, sharhlash va baholash, bajarilgan ishlar bo'yicha yakuniy tahliliy hisobotni taqdim etish, pedagogik matbuotda nashrlar, reklama hujjatlari (o'quv rejalari, dasturlari, tavsiyalari, nizomlari va boshqalar) ni o'z ichiga oladi. . Materiallar ijrochilar, yo'nalish boshliqlari tomonidan tayyorlanadi va tadqiqot ishining rahbari tomonidan umumlashtiriladi va taqdim etiladi.
Tadqiqotning oldindan o'ylangan mantiqiy izlanish mazmuni, yo'nalishi va metodologiyasini belgilovchi asosiy hujjatlarda, kontseptsiyada va tadqiqot loyihasida o'z aksini topadi.
Pedagogik kontseptsiya muammoning asoslanishi va dastlabki qoidalar, asosiy g'oyalar va prognostik tadqiqotlarning batafsil taqdimotini o'z ichiga oladi.
Tadqiqot loyihasining asosiy mazmuni kelajakdagi tadqiqot havolalarining mazmunini ochishdir. Shu bilan birga, loyihada qidiruvning tashkiliy, moddiy va kadrlar bilan ta'minlash masalalari, xavf omillari va mumkin bo'lgan kamchiliklarni qoplash usullari, natijani taqdim etish shakli, shuningdek eksperimental ishlarni boshqarishning mazmuni va usullari aks ettirilishi kerak.
Loyiha tadqiqot dasturi bilan almashtirilishi mumkin. Ikkinchisining farqi shundaki, ishning mazmuni asosiy mantiqiy bloklar bo'yicha emas, balki bosqichlar va ularni amalga oshirish chora-tadbirlari ajratilgan holda ish yo'nalishlari bo'yicha taqdim etiladi.
Loyiha yoki dasturni mantiqiy o'rganishning alohida bloklarini boshqa hujjatlarda batafsilroq ishlab chiqish tavsiya etiladi, ular tadqiqot loyihasi (dasturi) bilan birgalikda tadqiqot jarayonini qo'llab-quvvatlovchi hujjatlar to'plamini tashkil qiladi va birinchi navbatda ekspertiza uchun taqdim etiladi. , keyin esa tuman, shahar yoki viloyat hokimiyati yoki boshqarmalariga tasdiqlash uchun. Hujjatlar to'plami odatda quyidagilarni o'z ichiga oladi:
tushuncha;
tadqiqot loyihasi (dastur);
yangi turdagi muassasalar ustavi, ularning bo‘linmalari va xizmatlari to‘g‘risidagi namunaviy nizom;
o'quv rejalari va dasturlari (birinchi navbatda original, mualliflik);
kadrlar bilan ta'minlash, mehnatga haq to'lash to'g'risidagi nizom, xodimlar bilan ta'minlash tartibi to'g'risida;
zarur xarajatlar smetasi, yangi qurilish loyihalari va so'ralgan mablag'larni asoslovchi boshqa hujjatlar.
Qidiruvning maqsadi va xususiyatiga qarab, boshqa hujjatlar ishlab chiqilishi va taqdim etilishi mumkin (qabul qilish to'g'risidagi nizom, o'qituvchi-tadqiqotchi, kafedralar, laboratoriyalar va boshqalar). Ularning barchasi ichki va tashqi sinovdan o‘tkazilgandan so‘ng, keyinchalik tasdiqlangandan so‘ng yuridik kuchga ega bo‘ladi va olib borilayotgan ilmiy tadqiqotlar, shuningdek, ta’lim muassasasini litsenziyalash, sertifikatlash va akkreditatsiyadan o‘tkazish uchun hujjat asosini tashkil etadi1.
Viloyat, shahar, shahar birlashmalari uchun ta'limni rivojlantirish dasturlari, oila va bolalikni ijtimoiy-pedagogik muhofaza qilish bo'yicha kompleks dasturlarni ishlab chiqishda tadqiqotchilarning faoliyati o'ziga xosdir.
Ta'limni rivojlantirish bo'yicha bunday dasturlarni yaratish uchun nafaqat ta'lim sohasidagi o'qituvchilar va mutaxassislarni, balki eng malakali va manfaatdor odamlarni jalb qilish kerak. Buning uchun ta’limni rivojlantirish dasturlari loyihalarini tayyorlash bo‘yicha tanlovlar e’lon qilish, yuqori malakali mutaxassislar guruhi tomonidan loyihalarni ekspertizadan o‘tkazish asosida g‘oliblarni aniqlash maqsadga muvofiqdir. G‘olib bo‘lgan loyiha mualliflari dastur yaratuvchilar guruhining o‘zagiga aylanadi.
Rivojlanish dasturini tuzishni tashkil etish taxminan quyidagi elementlarni (bosqichlarni) o'z ichiga oladi. bitta.
Ijrochilar uchun texnologik vazifani ishlab chiqish (buyurtmachi tomonidan yoki buyurtmachi bilan birgalikda). 2.
Dasturchilar guruhini tashkil etish. Bu bosqich tahlilchilarni (sotsiologlar, iqtisodchilar, siyosatshunoslar, tarixchilar, demograflar, huquqshunoslar, psixologlar, o‘qituvchilar va boshqalar) tanlash va ularni texnik topshiriqlar bilan tanishtirishdan boshlanadi.
1 Litsenziyalash - muassasa ustavida belgilangan faoliyatning ayrim turlarini (shu jumladan ta'lim, tibbiy) amalga oshirish huquqini beruvchi litsenziya, hujjat berish. Sertifikatlash - bu ish darajasini, davlat talablariga muvofiqligini rasmiy baholash. Akkreditatsiya - muassasa (gimnaziya, kollej, ijtimoiy-pedagogik majmua) maqomini rasmiy tasdiqlash. Yuqoridagi barcha tartib-qoidalar davlat organlari tomonidan amalga oshiriladi.
Guruh dasturning kontseptual asoslarini barcha jalb qilingan mutaxassislar tomonidan qabul qilinmaguncha muhokama qiladi. Ushbu ish jarayonida kontseptsiya takomillashtiriladi, guruh a'zolari yangilanadi (norozilar ketadi, yangilari jalb qilinadi va hokazo), topshiriqlar taqsimlanadi, muddatlar aniqlanadi. 3.
Materiallarni to'plash, diagnostika o'tkazish, ishlarning holatini o'rganish. 4.
Guruhning tahliliy ishi. Statistik, tarixiy va boshqa tadqiqot materiallari asosida viloyat ta’lim tizimining holati va hududni har tomonlama rivojlantirish kontekstida uni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari har tomonlama tahlil qilinib, birinchi tavsiyalar berilgan. ta'lim tizimidagi o'zgarishlarning mazmuni va yo'nalishlari haqida. 5.
konstruktiv guruh ishi. Tadqiqot kontseptsiyasi va dizayni ishlab chiqilmoqda, bo'limlarning o'zgarmas tuzilishi ishlab chiqilmoqda, har bir bo'lim uchun xaritalar-ko'rsatmalar (orientatsiya va umumiy muhokama uchun). Masalan, tavsiyalar asosida guruh a'zolari dasturning asosiy yo'nalishlarini (maqsadli bloklarini) aniqlaydilar, har bir blok uchun dasturning maqsadli bloklarini ("Bo'sh vaqt", " Oila", "Ta'lim" va boshqalar). ). Loyihalarning har biri quyidagi sxema bo'yicha ishlab chiqilgan: a) loyiha faoliyati bo'yicha ko'rsatmalar; b) loyihani amalga oshirish bo'yicha aniq tadbirlar; v) chora-tadbirlarning mas'ul ijrochilari; d) tadbirlarni amalga oshirish muddatlari.
Har bir yo'nalish va bo'limni ishlab chiqish, jumladan, tahlil, prognoz, loyihalash, dasturlash. 7.
Alohida bo'limlarni birlashtirish, ularni muvofiqlashtirish va umumlashtirish, barcha qoidalarni muvofiqlashtirish, takrorlashni bartaraf etish, transformatsiyalarning asosiy g'oyalarini izchil amalga oshirish, birlamchi tahrirlash. sakkiz.
Dasturning birinchi versiyasini muhokama qilish. Dasturning birinchi versiyasini tuzgandan so'ng, uni takrorlash va muhokamaga imkon qadar ko'proq professional o'qituvchilar, jamoatchilik vakillari va mustaqil ekspertlarni jalb qilish maqsadga muvofiqdir. Muhokama paytida dastur mazmuni sezilarli darajada o'zgarishi mumkin, ba'zi variantlarni rad etish va boshqalarni, yangilarini ishlab chiqish. 9.
Fikr va takliflarni hisobga olgan holda loyihani yakunlash, matnni tahrirlash.
10. Dasturni qabul qilish. Dasturning yangilangan tahriri amaliy pedagogik xodimlar (vakolatli pedagoglar, maktabgacha, maktabdan tashqari ta’lim muassasalari xodimlari, ta’lim muassasalari rahbarlari) yig‘ilishi muhokamasiga kiritiladi va u tomonidan qabul qilinadi. Shundan so'ng, ta'limni rivojlantirish dasturi ekspertiza uchun taqdim etiladi. Ta'lim bo'limi va ma'muriyat (yoki hokimiyat) tomonidan tasdiqlangan, u viloyat ta'limini yangilash jarayonini tartibga soluvchi asosiy hujjatga aylanadi.
Albatta, dastur qoidalari muntazam ravishda aniqlanishi kerak, bu dogmaga aylanmasligi kerak. Dasturning amalga oshirilishini muvaffaqiyatli monitoring qilish va tuzatish uchun uni yaratuvchilar guruhini tahlilchilar va maslahatchilar sifatida saqlab qolish maqsadga muvofiqdir.
Navbatdagi tashkiliy vazifa – dasturni amalga oshirishni ilmiy-uslubiy ta’minlash (mavjud usullarni izlash va tanlash va yangilarini ishlab chiqish) va dasturni ilmiy-uslubiy ta’minlash (kadrlar tayyorlash, kichik dasturlarni ishlab chiqish, ishlab chiqish). bosqichma-bosqich tahlil qilish va uning bo'limlarini tuzatish, tajriba almashish va boshqalar).
Demak, dastur faoliyati ham umumiy, ham xususiyni hisobga olishdan, havaskorlik faoliyatini, tashabbuskorligini, o'quv jarayoni ishtirokchilarining faolligini rag'batlantirishdan, bilvosita boshqaruv ta'sirini qat'iy emas, balki yumshoq tartibga solishdan kelib chiqishi kerak. Dasturlarda milliy hujjatlarda aks ettirilmagan yoki ularda yetarlicha ko‘rsatilmagan muhim pozitsiyalarga mualliflarning shaxsiy yondashuvlarini ishlab chiqish tavsiya etiladi.
Bunday yondashuv bilan ta'limni rivojlantirish dasturlari direktiv dasturlar emas (direktivalar vaqti o'tdi, hatto ijtimoiy beqarorlik va bozor iqtisodiyoti sharoitida ham direktiv yondashuv istiqbolsiz), lekin ular faqat prognoz dasturlariga aylanmaydi. Bular strategik maqsadlarni, taʼlimning barcha darajalarini yangilash bosqichlarini koʻrsatadigan, ish rejalarida, individual maqsadli dasturlarda, loyihalarda va aniq tadbirlarda qoʻshimcha aniqlashtirishni talab qiluvchi hamda tashabbusni ragʻbatlantiruvchi, taʼlim muassasalarida keng koʻlamli qidiruv ishlarini olib borish, amaliy tekshirishni talab qiluvchi, anchagina ilmiy asoslangan etalon dasturlardir. loyihalar va ularni takomillashtirish.
Keling, tashkiliy ishning muhim yo'nalishi sifatida jamoada psixologik-pedagogik izlanish sharoitlarini optimallashtirish yo'llari haqida bir oz ko'proq to'xtalib o'tamiz.
Qidiruvning muvaffaqiyati asosan sharoitlar, ya'ni qidiruv o'tkaziladigan tashqi va ichki sharoitlar bilan belgilanadi. Shuning uchun, eksperimental va qidiruv ishlarini boshlashdan oldin, shartlarni tahlil qilish va ularni optimallashtirishga harakat qilish kerak. Albatta, hamma narsa eksperimentchilarning o'ziga bog'liq emas, lekin sharoitlarning ish jarayoni va natijalariga ijobiy ta'sirini kuchaytirish va salbiy ta'sirini kamaytirish uchun ko'plab shartlarni sozlash mumkin. Agar ularning umumiyligi aniq noqulay bo'lsa yoki aniqlovchi (majburiy) shartlar bo'lmasa, eksperimental va qidiruv ishlarini olib borishdan voz kechish va qulay yoki hech bo'lmaganda maqbul sharoitlar yaratish ustida ishlash kerak. Ba'zi shartlar tushunish va hisobga olish uchun etarli, boshqalari o'zgartirilishi va sozlanishi.
Keling, keng ijtimoiy-siyosiy reja shartlaridan boshlaylik. Ular odatda juda qulay. Jamiyat va uning rasmiy organlari pedagogik izlanishga yo‘l beradi, ijtimoiy-pedagogik innovatsiyalarga bo‘lgan jamoatchilik talabi o‘zini juda yaqqol namoyon qildi, lekin shu bilan birga pedagogik ijod uchun real ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar hali ham to‘liq ta’minlanmagan. . Jamiyat va davlat ta'limning mamlakat taqdiri uchun hal qiluvchi rolini anglab yetmayapti, atrof-muhitni pedagogiklashtirish sust, maktab o'z ehtiyojlari bilan yolg'iz qolmoqda. Ta'lim, oila, ishsizlik, reabilitatsiya muammolariga tor idoraviy yondashuv bartaraf etilmagan. Taʼlim va ijtimoiy sohani rivojlantirish uchun ajratilayotgan davlat mablagʻlari umuman yetarli emas. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, aynan yangi narsaga intilayotgan muassasalar jamiyat tomonidan tezroq qo'llab-quvvatlanadi, davlat subsidiyalari va homiylik mablag'larini oladi.
Endi tashkiliy-uslubiy shartlar haqida gapiraylik, ularning ko'pchiligi u yoki bu darajada tashkilotchilarga bo'ysunadi va tartibga solishga mos keladi. Biz faqat ogohlantirmoqchimizki, ulardan ba'zilari majburiy, ba'zilari esa maqbuldir. Ikkinchi holda, shartlarning mavjudligi osonlashtiradi va yo'qligi yoki to'liq emasligi uni qiyinlashtiradi, qidiruv samaradorligini pasaytiradi.
Biz to'rtta majburiy shartni aniqlaymiz:
transformatsiya g'oyalari bilan qurollangan va ularni yaratishga qodir bo'lgan "rahbar" (individual yoki jamoaviy - rahbarlar va o'qituvchilar guruhi) mavjudligi;
real qiyinchiliklarni, qarama-qarshiliklarni, rivojlanish istiqbollarini tushunish; vaziyatni, o'z yutuqlarini, muammolarini va imkoniyatlarini adekvat baholash;
etakchi faoliyat turlariga ega bo'lgan malakali kadrlar mavjudligi (o'qituvchi-magistrlar, malakali pedagoglar va psixologlar);
professor-o'qituvchilarning etarlicha yuqori umumiy madaniy darajasi (uni izlanishning madaniy yoki intellektual "foni" deb ham atashadi). Mutaxassisning umumiy madaniyatigina uning ijodiy faoliyatining asosi bo'lishi mumkin, jamoaning umumiy madaniyati esa jamoaviy va undan ham murakkabroq tadqiqot muvaffaqiyatining kaliti bo'lishi mumkin.
Ijodiy izlanish uchun maqbul shartlar quyidagilardan iborat:
muassasaning etarlicha yuqori obro'si, ota-onalar, talabalar, jamoatchilik, mijozlar tomonidan unga bo'lgan ishonch; jamoada qulay psixologik iqlim;
talabalar soni juda ko'p emas (500-700 gacha) yoki o'quvchilar (100-150 gacha); keyin hammani o‘rganish, o‘zaro ishonch muhitini yaratish imkoniyati paydo bo‘ladi va pedagogika tarixida ko‘pincha innovatsiya va mukammallik markazlari sifatida nisbatan kichik maktablar va ta’lim muassasalari faoliyat yuritadi; agar maktabda mingdan ortiq o'quvchi bo'lsa, eksperimental qidiruv uchun nisbatan mustaqil bo'linmani, masalan, boshlang'ich sinflarni yoki yuqori darajani olish foydalidir;
maktabdagi mashg'ulotlar bir (birinchi) smenada, bu o'quvchilar bilan to'liq kun davomida ishlashni rejalashtirish imkonini beradi;
moddiy sharoitlar mavjudligi (binolar, jihozlar, adabiyotlar, moliyalashtirish va boshqalar); dasturlarni, uslubiy hujjatlarni, anketalarni takrorlash, matematik ma'lumotlarni qayta ishlashni amalga oshirish, mutaxassislarni jalb qilish, o'qituvchilarning qo'shimcha mehnatiga haq to'lash, ularning malakasini oshirish va boshqalarni ta'minlaydigan mablag'larning mavjudligi;
eksperiment ishtirokchilari uchun o'ylash, loyihalarni tuzish, tahlil qilish, xatolarni qidirish va tuzatish imkonini beradigan bo'sh vaqt zaxirasi;
tadqiqot guruhlari (universitetlar kafedralari, ilmiy-tadqiqot institutlarining bo'linmalari va boshqalar) bilan juda orzu qilingan aloqalar.
Agar kerakli qidiruv shartlari talablarni to'liq qondirmasa, bu qo'shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ammo muvaffaqiyatli qidiruv imkoniyatini istisno qilmaydi.
Savol va topshiriqlar 1.
Ayting-chi, ma'muriy va hokimiyat tuzilmalari ta'limning mamlakat, viloyat, shahar hududi taqdiri uchun ustuvor rolini amalga oshirishi uchun nima qilish kerak. 2.
Pedagogik izlanish shartlarini optimallashtirish uchun ta'lim (ijtimoiy-pedagogik) muassasaning o'zi nima qilishi mumkin? 3.
Har bir ta’lim muassasasi o‘z konsepsiyasi, rivojlanish dasturi yoki tadqiqot loyihasini ishlab chiqishi maqsadga muvofiqmi? 4.
Asl, innovatsion pedagogik loyiha jamoaviy mualliflikka ega bo'lishi mumkinmi?