И возрастная психология

Андреева Е.Н.
САМООТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
1
 
<…> По своей психологической природе самоотношение является сложным 
структурным и многофункциональным образованием. Оно включает в себя само-
принятие, самоинтерес, самообвинение, самоуверенность, ожидание отношения 
других, глобальную самооценку и другие составляющие (Пантелеев С.Р., 1991). Это 
образование начинает закладываться еще в раннем детском возрасте под влиянием 
эмоционально-оценочного отношения значимых других (родителей, воспитателей, 
педагогов), однако наиболее сложные изменения, в дальнейшем приобретающие 
относительно устойчивые черты, оно претерпевает именно в подростковый период. 
…Обратимся к обзору эмпирических данных, полученных нами в ходе исследова-
ния структурно-функциональных особенностей самоотношения подростков. В на-
шем исследовании приняли участие 260 подростков – мальчиков и девочек, учени-
ков общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. В своем исследовании мы руко-
водствовались методиками «Тест-опросник самоотношения» (Столин В.В., Панти-
леев С.Р.), «Шкала самооценки» (Сидоренко Е.В.), «Индекс жизненного стиля» 
(Плутчик Р., Келлерман Г.). 
Для начала следует отметить, что все структурные компоненты самоотношения 
связаны между собой и определяют его модальность, поэтому отношение к своему 
«Я» может быть положительным, отрицательным или амбивалентным (смешанным, 
«спорным»). Например, у подростка, испытывающего чувство обоснованности, по-
следовательности своих внутренних побуждений и целей и обнаруживающего спо-
собность эффективно справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого 
себя (компонент – «саморуководство»), фиксируется ощущение ценности и инте-
ресности собственной личности как для себя, так и для других людей (компонент – 
«самоинтерес») и слабое проявление тенденции самообвинения. В данном примере 
продемонстрировано положительное самоотношение подростка. Рассмотрим другой 
случай. У подростка на фоне неудовлетворенности своими возможностями, ощуще-
ния слабости, сомнения в способности вызывать уважение у других, в своей право-
те, силе (компонент – «самоуверенность») отмечается вера в подвластность его «Я» 
внешним обстоятельствам, плохая саморегуляция, отсутствие тенденции искать 
причины поступков и собственных личностных особенностей в себе самом (компо-
нент — «саморуководство»). Данный пример демонстрирует отрицательное самоот-
ношение подростка. <…> 
Кроме взаимосвязи всех компонентов, определяющих общую картину данного 
феномена, важным оказывается и то обстоятельство, что каждый структурный эле-
мент (самопринятие, самоуверенность, глобальная самооценка и др.) отвечает за 
функционирование самоотношения в строго определенном режиме. Для удобства 
повествования раскроем, в чем же состоят функции самоотношения и реализующие 
их компоненты. Первая и, пожалуй, важнейшая функция самоотношения – защита 
1
Андреева Е.Н. Самоотношение подростков // Психология современного подростка / Под 
ред. Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. С. 27
–
36.

---

– 178 – 
своего «Я» (психологическая защита) как употребление субъектом психологических 
средств устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны другого 
субъекта (Доценко Е.Л., 2000). Наиболее часто в подростковом возрасте встречают-
ся следующие механизмы. 
«Проекция» связана с неосознаваемым самим человеком переносом собствен-
ных неприемлемых чувств, желаний и стремлений на другое лицо. Наиболее ярким 
примером здесь служит утверждение: «В том, что Я не сделала домашнее задание, 
виновата не Я, а мой брат, так как он меня отвлекал». 
«Гиперкомпенсация» выражается в стремлении добиваться успеха именно в той 
области, в которой человек слаб. Например, если подросток отличается робостью, то 
в ряде случаев он будет стремиться совершать отчаянные поступки, ожидая одобре-
ния от других и, тем самым, реализуя потребность в самоутверждении. 
«Вытеснение» состоит в забывании истинной, но неприемлемой (неприятной) 
для человека первоосновы какого-либо события. Например, в ситуации, когда под-
росток (неподготовленный к уроку) отвечает на вопрос учителя у доски перед всем 
классом и при этом запинается, у него начинает болеть голова, сдавливает сердце. 
Истинный мотив затруднения (мне что-то не нравится) зачастую заменяется на лож-
ный (я нервный, я плохо себя чувствую). 
«Регрессия» представляет собой защиту за счет возвращения действий или 
чувств к той стадии развития, в которой эти действия были удачным образом реали-
зованы, а чувства переживались как удовольствие (Грановская Р. М., Никольская И. 
М., 2001). Например, для того, чтобы заслужить внимание родителей, подросток 
(главным образом, 12–13 лет) будет полагать, что ему необходимо капризничать и 
дурачиться, как он «делал» это несколько лет назад и, тем самым, оказывался в цен-
тре внимания. 
Рассмотрим на ряде конкретных примеров, как же происходит функционирова-
ние самоотношения подростков в режиме самозащиты, направленной на сохранение 
наличного положительного самопринятия, самоинтереса, самоуверенности и 
уменьшение вероятности самообвинения. Высокая самоуверенность подростка под-
держивается за счет стремления добиваться успеха именно в той области, где он 
слаб (механизм «гиперкомпенсация»). При этом существует вероятность того, что 
он попытается «принизить» достоинства детей более младшего возраста или сверст-
ников, имеющих низкий социальный статус. 
Негативные самоощущения подростка, обусловленные неумением управлять 
эмоциями и переживаниями по поводу себя, зачастую нейтрализуются путем пере-
носа неприемлемых собственных свойств, чувств и желаний на других (приписыва-
ние другим своих недостатков). Типичными утверждениями подростка в данном 
случае будут служить: «В том, что я не сделал домашнюю работу и получил "2", 
виновата ты (обращение к родителю), потому что ты не помогла мне ее сделать» или 
«Я был вынужден ввязаться в драку, потому что меня толкнули». В данном случае 
механизмом защиты своего «Я» служит проекция. 
Самопринятие подростка поддерживается на относительно высоком уровне за 
счет игнорирования неприятной для себя травмирующей информации. Так, ребенок 
становится особенно невнимательным к тому, что противоречит его интересам или 
потребностям и провоцирует негативное самоощущение. Примером служит «вы-
ключение» подростка из ситуации семейного скандала. Другой случай: для сокры-
тия своей боязни плавать, основанной на неумении, и недопущения антипатии со 
стороны своих сверстников подросток будет аргументировать свое «нежелание» не 

---

– 179 – 
отсутствием умения плавать, а отсутствием, например, хороших погодных условий 
(«холодно», «пасмурно») для этого вида деятельности. Механизмом психологиче-
ской защиты здесь выступает вытеснение. 
При проявлении антипатии со стороны других, ожидании отрицания своих 
внутренних достоинств другими или непонимании своих «сильных» и «слабых» 
сторон, желаний и возможностей подросток прибегает к таким формам поведения, 
которые были присущи ему в детстве (например, слезы, уговоры родителей, стрем-
ление к совершению рискованных поступков) и приводили к желаемым результа-
там. На данном примере продемонстрирован механизм регрессии. 
Следует отметить, что мальчики чаще используют механизм вытеснения, а де-
вочки гиперкомпенсации. Другими словами, мальчики для поддержания самоотно-
шения на прежнем уровне пытаются «забывать» истинные и неприятные для них 
причины случившихся событий, подменяя их на ложные, но «безболезненные». Де-
вочки же для ликвидации внешних или внутренних «дефектов», провоцирующих 
возникновение негативного самоотношения, пытаются реализовать себя в той об-
ласти, где эти «дефекты» чаще проявляются. Например, девочка-подросток, счи-
тающая себя непривлекательной перед сверстниками и мечтающая стать более кра-
сивой, будет подолгу проводить время у зеркала, примеряя модную одежду, исполь-
зуя обширную палитру косметических средств, или читать множество молодежных 
журналов и перенимать из них необходимую информацию. 
При сравнении разных возрастных групп интересно отметить следующее: у
14-летних подростков механизм вытеснения отмечается чаще, чем на более позднем 
отрезке жизни (16 лет), когда ими испытывается склонность к проекции и гипер-
компенсации. Следовательно, старшие подростки, в отличие от младших, защищают 
свое «Я» преимущественно не путем забывания неприятных причин событий, а с 
помощью переноса своих недостатков, негативных черт на других людей или мно-
гократных упражнений, позволяющих испробовать себя в ситуациях, которые тре-
буют «искоренения» этих недостатков, и способствуют «росту» в собственных гла-
зах и в глазах окружающих. 
Другой, не менее значимой функциональной особенностью самоотношения, явля-
ется адаптация (приспособление) подростка к своему «Я», а именно, адаптация к своей 
внешности, к сенсомоторным и интеллектуальным возможностям, результатам своей 
деятельности, своему социальному положению. Данная функция весьма значима, по-
скольку в подростковом возрасте происходят существенные метаморфозы в физическом 
облике, интеллектуальном и социально-психологическом плане. Зачастую эти сложные 
изменения приводят к состоянию обеспокоенности ребенка самим собой, а могут даже 
способствовать его замкнутости в себе. Поэтому очень важно не упустить момент, когда 
подросток – мальчик или девочка – сталкиваются с подобными новшествами, осознавая 
и переживая их, поддержать его, спокойно обсудить случившееся с ним событие (преж-
де всего, это касается изменений во внешнем облике и физиологии). Показателями тен-
денции самоадаптации (самоприспособления) являются: высокое самопринятие, само-
уверенность, глобальная самооценка и низкое самообвинение, а состояния самодезадап-
тации – непринятие себя, неуверенность в своих силах, возможностях и решениях, низ-
кая глобальная самооценка и высокое самообвинение. 
Обращает на себя внимание тот факт, что мальчики более уверены в способно-
сти вызывать уважение у других, более терпимы по отношению к себе, испытывают 
большее согласие со своими внутренними побуждениями, чем девочки. Они прини-
мают не только свои достоинства, но и недостатки, гораздо выше оценивают свою 

---

– 180 – 
личность (имеют более высокую самооценку) и не столь склонны обвинять себя за 
содеянные проступки. Девочки же, напротив, более чувствительны к своим недос-
таткам, склонны к самообвинению, порицанию себя, менее уверены в своих силах и 
возможностях, чаще сомневаются в правильности совершаемых действий. Не менее 
интересным оказывается и то обстоятельство, что к 16 годам у подростков возраста-
ет неуверенность в себе, проявляется большая склонность к самообвинению, само-
критичность, нетерпимость к своим недостаткам. 
Очевидно, что снижение показателей самоотношения (в первую очередь, само-
уверенности) связано с усилением к юношескому возрасту конфликта между стрем-
лением к независимости от других и боязни ее по причине психологической него-
товности к принятию ответственности за свои решения и поступки. То есть, просле-
живается противоречие между «большими желаниями» подростка и осознанием 
«малых возможностей» для их реализации. Особенно ярко эта плачевная картина 
(низкое самопринятие, самоуверенность, высокое самообвинение) проявляется в 
ситуациях морального или материального неблагополучия подростка (например, 
когда он лишен родительского внимания и поддержки, заботы и взаимопонимания 
или вынужден испытывать семейные финансовые затруднения). 
Перейдем к рассмотрению третьей функции самоотношения – самоконтролю. В 
ходе получения информации о своей личности от других людей ребенок начинает 
соответствующим образом относиться к себе. При этом, чем больше другой человек 
(люди) наделен достоинствами, значимыми для него (ребенка), тем сильнее будет 
выражено влияние отношения этого человека (других людей) на становление само-
отношения ребенка (И.И. Чеснокова, 1977). Впоследствии закладывающееся и за-
крепляющееся самоотношение, или эмоционально-оценочное отношение к себе («Я-
хороший», «Я-плохой», «Я-ловкий», «Я-ленивый»), регулирует и направляет наше 
внешнее поведение: мы будем либо целеустремленно подходить к делу, либо отно-
ситься к нему по типу «шаляй-валяй». <…> 
Однако, говоря о самоконтроле в контексте самоотношения, логичнее сузить рамки 
его рассмотрения до «внутреннего» самоконтроля, направленного на координацию дей-
ствий в «адрес» собственного «Я». Это ничто иное, как способность управлять своим 
психическим состоянием. <…> Согласно В.В. Столину (2000) и С. Р. Пантилееву 
(1991), самопоследовательность, как структурный компонент самоотношения, является 
показателем того, насколько эффективно человеку удается управлять своими внутрен-
ними реакциями. Применительно к личности подростка было обнаружено, что мальчи-
кам более свойственна, чем девочкам, склонность к неадекватным необоснованным ре-
акциям в ответ на замечания взрослых (родителей, учителей). Можно полагать, что 
мальчики таким образом как бы находят оправдание своим неуспехам, приписывая их 
не себе, а окружающим людям или случайным событиям. Получается, что им тяжелее, 
чем девочкам, признавать за собой свои ошибки. 
В плане возрастных различий более обоснованные и скоординированные дейст-
вия отмечаются у 16-летних подростков, в отличие от 15-летних. И это не случайно. 
Последние (фактически, это девятый класс обучения в школе), находясь на рубеже 
перехода от одной ступени обучения к другой, более высокой, вынуждены либо са-
мостоятельно, либо с помощью родителей (что происходит гораздо чаще) решать 
сложные для них вопросы ближней перспективы (ближайшего будущего) – где и на 
кого им дальше учиться. Это провоцирует у подростков ощущение подвластности 
своей личности внешним обстоятельствам, большую зависимость от других в раз-

---

– 181 – 
решении поставленных вопросов, что, в конечном итоге, находит проявление в не-
уверенности в себе за совершаемые поступки и принимаемые решения. 
Наконец, обратимся к рассмотрению еще одной функции самоотношения – интра-
коммуникации, или внутреннего диалога. Это – диалог, разворачивающийся «во внут-
реннем плане», диалог с самим собой (например, прислушивание к своему «Я», обра-
щение за советом к себе). Основой для данного процесса служит диалог внешний, раз-
ворачивающийся на фоне отношений, складывающихся между ребенком и взрослым 
окружением. Если в общении родитель проявляет интерес к его внешкольным и внут-
ришкольным делам, вопросам интимно-личностного характера, интересуется его само-
чувствием, создает атмосферу доброжелательности и взаимопонимания, то это, несо-
мненно, отразится на повышенном самоинтересе и самоценности подростка, определит 
меру самопроникновения и самопонимания, приведет к ощущению значимости своего 
«Я» как для других, так и для себя. В связи с вышесказанным становится очевидным, 
что показателями процесса интракоммуникации выступают самоинтерес, самопонима-
ние и ожидание положительного отношения других. 
Как оказалось, девочки ощущают большую ценность своей личности для себя и 
для других, чем мальчики. Они предполагают, что способны вызывать глубокие 
чувства у других людей. Мальчики же испытывают отстраненность и безразличие к 
собственному «Я», они не столь сильно заинтересованы своим внутренним миром. 
Вместе с тем, они и в меньшей степени ожидают положительного отношения от 
других, но полагают, что лучше понимают себя, чем девочки. 
Кажется парадоксальным, что при низком самоинтересе и невнимательном под-
ходе к своему «Я» отмечается высокое самопонимание. Однако и этому можно най-
ти объяснение. Мальчикам присуща большая демонстративность поведения, наро-
читое лихачество. Девочек же, в свою очередь, отличает выраженная самокритич-
ность и «нестеснение своих слабостей» (В.Т. Кондрашенко). Последнее, видимо, 
связано с гендерным стереотипом – «девочки – пол слабый», поэтому от них меньше 
требуют и их меньше «нагружают», а в случае неудач они не терпят на себе сильных 
порицаний или частых публичных осмеяний. 
В 15 лет подростки испытывают сравнительно больший самоинтерес и интен-
сивнее ощущают положительное отношение от других, чем в 14 и 16. В данном слу-
чае отмечается тесная связь между предполагаемым отношением других и самоин-
тересом подростка: ощущаемая ценность своей личности проецируется в виде по-
ложительного отношения других к себе, основанного на симпатии, терпимости и 
доверии. Получается, что если подросток сам к себе испытывает повышенный инте-
рес и внимание, то ему начинает казаться, что и другим он интересен и приятен. 
Можно интерпретировать данную связь по-другому, с позиции зарождения самоот-
ношения: чем позитивнее к подростку относятся окружающие его люди, тем поло-
жительнее он относится к самому себе. 
Обращаясь к показателю самопонимания, необходимо отметить, что, наоборот, 
у 14-летних подростков его значения более высокие, чем у 16-летних, то есть к 
16 годам происходит затруднение процесса самопонимания. Очевидно, по мере «на-
копления» знаний о своей личности, приобретаемых в процессе общения со взрос-
лыми и сверстниками, в ходе постоянного сравнения себя с «другими» к указанному 
возрасту происходит «рассогласование» представлений о себе, возникает ощущение 
непонимания истинного «положения дел»: «Что мне в себе нравится, а что нет?», «В 
чем заключаются мои возможности и способности?», «Чего я могу достичь в жиз-

---

– 182 – 
ни?». Это приводит к обостренному чувству беспокойства и внутреннему напряже-
нию, которое снижается за счет запуска механизмов психологической защиты. 
В завершение вышесказанного хотелось бы в краткой форме изложить особен-
ности самоотношения подростков, сведя полученные результаты к нескольким клю-
чевым пунктам. <…> 
Мальчики: более уверены в себе, имеют более высокое самопринятие и гло-
бальную самооценку и более низкое самообвинение. Таким образом, они (в рассматри-
ваемом нами контексте) более адаптированы к своему «Я», чем девочки. Однако у них 
отмечается менее выраженный «внутренний» самоконтроль и меньше признаков про-
никновенного внутреннего диалога, поскольку они имеют низкий самоинтерес и склон-
ны к ожиданию антипатичного отношения других к собственному «Я». 
Девочки: более самокритичные, склонны к частым сомнениям по поводу правиль-
ности принимаемых решений. Они обладают высоким внутренним самоконтролем: их 
действия, направленные в «адрес» своего «Я», в большей степени скоординированы, 
управляемы и обоснованы; в качестве причины своих удач или поражений они видят 
самих себя, а не других людей или случайные события. Они имеют, несмотря на срав-
нительно низкое самопонимание, больше признаков проникновенного («погружение в 
себя») внутреннего диалога, выраженного посредством высокого самоинтереса (само-
ценности) и ожидания положительного отношения других. 
Оптимальным периодом для процессов самоадаптации и внутреннего диалога 
выступает возрастной отрезок 14–15 лет, когда у подростков наблюдаются сравни-
тельно высокое самопринятие и самоуверенность, они не проявляют склонности к 
самообвинению, отмечают повышенный самоинтерес и указывают на высокое по-
нимание собственной личности. Однако лишь к 16 годам подростки начинают отно-
сительно обоснованно и последовательно действовать в «адрес» своего «Я» и видеть 
источником своей активности самих себя, а не кого-либо еще.