И возрастная психология

Чувство взрослости подростка и его особенности 
Как уже отмечалось, подростковый период занимает особое место в жизни че-
ловека, потому что в эти годы подросток переходит от одного измерения жизни к 
другому, существующему в мире взрослых, переходит от одной эпохи к другой – от 
детства к взрослости. У подростка появляются такие психические новообразования, 

---

– 169 – 
которых не было у младшего школьника: формируются новые элементы самосозна-
ния, типы отношений со сверстниками, родителями и другими людьми, моральные 
принципы, новые представления о будущем. Все эти элементы взрослости имеют 
разную природу, по-разному представлены в характере, потребностях и способно-
стях. Естественно, что элементы взрослости формируются неравномерно, с разной 
динамикой и качественным составом в учебной или общественно-организаторской 
деятельности. 
Значит, есть разная взрослость: физически сложившийся, похожий на взрослого 
человек не всегда рассуждает и поступает по-взрослому. (Вспомните стихотворение 
Н.А. Некрасова: сколько лет было «мужичку с ноготок», когда он понял, что тоже 
отвечает за семью?) Но бывают и двадцатилетние недоросли с инфантильными 
взглядами на жизнь, желанием поиграть и ни за что не отвечать. И это не единичные 
случаи. Некоторые люди взрослеют поздно, и не только в быту. Но надо учесть, что 
независимо от того, где и с кем живет ребенок, сама по себе взрослость не приходит. 
Разные факторы могут или приближать, или отдалять ее. <…> 
Т.В. Драгунова обратила внимание на разные варианты взрослости. Такова 
взрослость подростков-интеллектуалов. Одни интересуются только знаниями, зато 
ведут себя эмоционально, как дети (обидчивы, капризны, неуступчивы и т. п.); дру-
гие кроме знаний задумываются о том, как они выглядят в глазах окружающих, сле-
дят за внешностью, модой, стараются своим поведением показать, что они взрослые. 
Третьи занимаются самовоспитанием. Понятно, что взросление этих детей будет 
проходить по-разному
1
. 
В подростковом возрасте закладываются основы нравственности и социальных 
установок личности. Поэтому он становится как бы стартом для раскрытия жизнен-
ных позиций и устремлений человека. В связи с этим вновь подчеркнем, что под-
росток – личность противоречивая. Если ломка старых интересов и поведения про-
исходит достаточно быстро, то взрослость развивается скачками: сегодня он посту-
пает по-взрослому, завтра – капризничает. Но такая ломка непонятна и тяжела для 
самого подростка: то, что нравилось раньше, вызывает бурный протест и отчаяние. 
Подросток задает себе вопрос: «Почему я не такой, как все?» 
Проблема кризиса и противоречий интересовала ученых всегда. <…> Здесь от-
метим, что, в принципе, есть два пути развития подростка: бесконфликтное, бескри-
зисное, гармоничное и кризисное, с трудностями взросления. Первый тип возможен 
тогда, когда взросление происходит быстро, без ломки прежних взглядов и переме-
ны отношений со взрослыми и родителями. Второй отмечается в индустриальных 
обществах, когда есть расхождение в требованиях, предъявляемых к взрослым лю-
дям и детям. При этом возникает парадоксальная ситуация: ребенок усваивает то, 
что во взрослой жизни ему не пригодится, а то, что необходимо, не получает и, став 
взрослым, не знает, как жить во взрослом мире и как приобрести жизненные навы-
ки.
Значит, есть разные типы перехода ко взрослой жизни, когда ребенка не готовят 
к ней и он проявляет свою самостоятельность по своему разумению или с санкций 
взрослых. В этом случае его постепенно приобщают к взрослой жизни. Во втором 
случае подросток постепенно заменяет взрослых в посильной трудовой деятельно-
сти (не игрушечной – собрать мусор и полить цветы, а заботиться по-настоящему о 
членах семьи: отводит и приводит сестренку из детского сада, каждый день ходит в 
1
См.: Драгунова Т. В. Психология подростка // Возрастная и педагогическая психология. Материа-
лы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 10-14 апреля 1973 г. Пермь, 1974.

---

– 170 – 
магазин за молоком и хлебом и т.д.). То есть речь идет не об эпизодической помо-
щи, а о постоянных обязанностях. 
По мнению Л.С. Выготского, для понимания сущности противоречий и кризи-
сов подростка необходимо выделить самое главное новообразование в его личности, 
которое меняет социальную ситуацию развития. В отличие от ребенка младшего 
школьного возраста подросток не овладевает новой деятельностью – учением. Оно 
остается, но меняется отношение к нему, школе, взрослым. Соответственно новым 
психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости. Зару-
бежные психологи не выделяют чувство взрослости как главное свойство личности 
подростка. Периодизация подросткового возраста в зарубежной и отечественной 
психологии не совпадают. Так, возраст от 11 до 15 лет отечественные психологи 
относят к подростковому, а после 15 лет (старшие классы школы) – к ранней юно-
сти, поскольку кризисы уже проходят. Мы придерживаемся точки зрения, принятой 
Т.В. Драгуновой, Л.С. Выготским, В.А. Крутецким, Д.Б. Элькониным и др. Считаем 
неправомерным относить к подростковому возрасту раннюю юность, так как на 
этом этапе развития появляются качественно иные психические новообразования. 
Взрослостью называется ощущение подростком себя как взрослого, стремление 
его поступать так, как поступает взрослый, и добиваться того, чтобы с ним счита-
лись так же, как со взрослым. Взрослость проявляется по отношению к самому себе, 
к окружающим взрослым и сверстникам. 
Взрослость по отношению к себе проявляется у подростка в том, что он стре-
мится перенять формы взрослого поведения, иногда с аддиктивными привычками 
(курение, употребление малоалкогольных и сильноалкогольных напитков, нецен-
зурная брань и пр.). Но более всего подросток стремится изменить самого себя – 
стать взрослым. Поэтому он усиленно начинает заниматься самообразованием и са-
мовоспитанием. Особенно ярко это проявляется в желании стать внешне похожим 
на взрослых – так же одеваться, использовать косметику. Девочки-подростки, стре-
мясь походить на топ-моделей, начинают носить обувь на высоком каблуке, делают 
экстравагантные прически, одеваются по моде, причем в крайнем ее выражении. 
Мальчики хотят быть физически сильными и развитыми. Формирование у подрост-
ка качественно новых психических образований – элементов взрослости – возможно 
в результате «перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми, 
товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов и учебно-
познавательной деятельности, а также морально-этических инстанций, опосредую-
щих деятельность, поведение, отношения»
1
. 
Еще раз подчеркнем, что разные стороны взрослости проявляются и формиру-
ются не одинаково. Это объясняет сосуществование в подростке детскости и взрос-
лости – детский облик и взрослые интересы, «детский» паспортный возраст и нали-
чие профессиональных намерений. Все это доказывает, что даже в одном подростке 
уровни развития разных сторон взрослости различны. В современных подростках 
одни черты взрослости благоприятно действуют на формирование личности, а дру-
гие тормозят его. Важно, что в этот период начинают формироваться социальные и 
моральные установки. 
Почему у некоторых подростков черты взрослости проявляются обостренно? 
Прежде всего, потому, что значимая для каждого из них деятельность имеет свои 
отличия. Одни идут в школу, учатся три-четыре года, а затем естественно, без «лом-
1