И возрастная психология

Первая форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельно-
сти. Первичным следствием является снижение успеваемости, и родительские за-
просы психологу формулируются именно в этих терминах. Причиной несформиро-
ванности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уров-
ня интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невни-
мательное отношение родителей (и учителя) к тому, как дети овладевают приемами 
учебной деятельности. 
Вторая форма – несформированность у младшеклассников мотивации учения, 
их направленность на другие, нешкольные деятельности. Запрос родителей в таком 
случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал 
школу с интересом, а теперь... Исходной причиной может быть, например, стремле-
ние родителей «инфантилизировать» ребенка, считать его «маленьким». Необходи-
мо, конечно, различать первичную несформированность учебной мотивации и вто-
ричную, т.е. разрушение мотивации учения под действием неблагоприятных факто-
ров. Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами не-
сформированности навыков учебной деятельности – недисциплинированность, от-
ставание в учебе, невнимательность, безответственность и пр., но, как правило, на 
фоне констатируемого достаточно высокого уровня познавательных способностей. 
Третья форма – неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, 
учебной деятельности – проявляется в неорганизованности, невнимательности, за-
висимости от взрослых, ведомости. Причину недостаточного уровня развития про-
извольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего 
ищут в особенностях семейного воспитания: это либо потворствующая гипопротек-
1
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. 
Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988. 
2
Общение и формирование личности школьника. – М., 1988. 
3
Там же. – С. 26. 

---

– 147 – 
ция (т.е. вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая 
гиперпротекция (полный контроль действий ребенка со стороны взрослого). 
Четвертая форма – неумение приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще 
всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ос-
лабленных детей. Однако последнее не составляет причины дезадаптации. Причина 
может лежать в особенностях семейного воспитания, в «тепличных» условиях жиз-
ни ребенка. Проявляется «темповая» неприспособленность детей по-разному: в дли-
тельном (до позднего вечера и в ущерб прогулкам) приготовлении уроков, иногда в 
хронических опозданиях в школу, часто в утомлении ребенка к концу учебного дня, 
к концу учебной недели, вплоть до того, что родители переводят его на пятиднев-
ную учебную неделю. <…> 
Любопытна некоторая собранная нами статистика: родители мальчиков обра-
щались в консультацию, по нашим данным, в два раза чаще, чем родители девочек; 
до 70% проконсультированных детей определенное время стояли (порой и на мо-
мент консультации) на учете у детского врача-психоневролога; примерно одна пятая 
детей уже консультировалась у специалистов – психологов, психиатров, дефектоло-
гов помимо их основного детского врача-психоневролога. <…> Остановимся на 
сложных (пограничных) случаях и взаимоотношениях психолога-консультанта со 
школой, родителями и медицинскими учреждениями. При консультировании детей 
младшего школьного возраста может возникнуть подозрение на то, что трудности 
ребенка связаны с имеющейся у него задержкой психического развития или иной 
формой нервно-психической патологии. Постановка диагноза не является прерога-
тивой психолога. Поэтому общим правилом является обязанность психолога в таких 
случаях рекомендовать родителям ребенка проконсультироваться у соответствую-
щего врача. Психолог должен указать такую консультацию, сопроводив при необ-
ходимости направление ребенка психологическим заключением по консультации. 
Правда, как мы уже писали, на консультацию к психологу часто приводят де-
тей, уже имеющих (или имевших) медицинский диагноз, состоящих (или состояв-
ших) на учете у детского врача-психоневролога. Вопрос о наличии диагноза должен 
быть поставлен психологом-консультантом во всех сложных, пограничных случаях. 
Однако сам факт, что количество детей, консультирующихся у психолога после 
консультации у врачей, достаточно велико, свидетельствует о том, что психолог, в 
частности возрастной, и врач решают разные по содержанию задачи и не подменяют 
друг друга. Возрастное психологическое обследование и консультирование ребенка 
могут и должны быть проведены совершенно независимо от того, имеет или нет ре-
бенок медицинский диагноз.