техникой, физиологией и психологией человека. Однако наиболее тесную связь учебная дисциплина «Основы автоматики и электронно-вычислительной техники» имеет с курсом информатики. Это объясняется тем, что современные автоматические системы, построенные на базе электронно-вычислительной техники, включают две равноправные компоненты: аппаратурные средства и средства программного обеспечения. Поэтому успешное освоение курса ОАВТ возможно только на
базе знания информационных, логических и арифметических основ ЭВТ и их программного обеспечения, полученных в курсе информатики. С другой стороны, знание архитектуры ЭВМ (рассматривают в курсе ОАВТ) значительно облегчает изучение программирования микроЭВМ и микропроцессорных систем.
Сложность современных систем автоматики и электронно-вычислительной техники, быстрая смена элементной базы и ее многообразие, интеграция и
микроминиатюризация аппаратуры, лишившая ее наглядности, создают большие трудности при изучении аппаратурных средств автоматики и ВТ в пединституте. Системный анализ содержания учебных курсов по этим дисциплинам в технических вузах с позиций научности, дидактической ценности и возможной профессиональной направленности в плане подготовки будущего
учителя физики показал, что имеется четыре укрупненные взаимосвязанные подсистемы, без изложения которых невозможно сохранить логическую структуру учебной дисциплины. Значительная часть учебного пособия и посвящена рассмотрению этих подсистем: аналоговые и импульсные элементы (глава 2), базовые логические и запоминающие элементы (глава 3), операционные элементы (глава 4), основные устройства цифровой техники (глава 5 и частично глава 6). Такое построение курса йредусматривает изучение основ ЭВТ на нескольких уровнях: сначала, пока изучаемые объекты просты, анализ ведется на основе законов физики твердого тела и электродинамики (главы 2 и 3). Затем,
при усложнении объектов, описание на физическом языке становится громоздким и ненаглядным, поэтому приходится переходить на другой, более обобщенный уровень — язык булевых функций (главы 3 и 4). Наконец,, при синтезе основных устройств и систем из отдельных элементов приходится переходить на еще более обобщенный уровень «архитектурного» языка описаний, что позволяет подчеркнуть особую зависимость функциональных свойств системы не только от функциональных свойств
составляющих ее элементов, но и от связей между ними. Во всех случаях при смене изучаемых объектов и переходе от одного языка описаний к другому применяется принцип составления структурных схем нового объекта из структурных составляющих, изученных ранее.
В настоящее время имеется большое количество разнообразных классов ЭВМ (суперЭВМ, универсальные машины общего назначения, малые и микроЭВМ, персональные ЭВМ и микропроцессорные контроллеры). Несмотря на существенные различия между этими классами, системный анализ дает возможность выявить и общие технические решения в принципах логической
организации процес-
' ;j£OPO
B> систем ввода — вывода и архитектуры ЭВМ. Все это позво-
;^иИЛО в учебном пособии для педагогов (а не инженеров-разра- ’^Фотчиков ЭВТ) рассмотреть различные типы ЭВМ с единых по- ^НДйй (глава 6).
! Наконец, необходимо еще раз обратить внимание на профес
сиональную направленность данного курса в педагогическом инсти
туте. Именно ею , вызваны появление последней главы пособия
обший схемотехнический уклон изложения материала. На наш '^взгляд, только на этой основе можно подготовить будущего учителя физики к технически грамотной эксплуатации школьной вычисли- л“йеЛ$>ной техники и.руководству техническим творчеством школьников 'Ср области автоматики и цифровой техники.
при написании пособия использован опыт работы кафедры обще- Ж$$хнических дисциплин физического факультета Омского государст-
tjro педагогического института им. А. М. Горького. Автор выра- глубокую признательность • преподавателям
кафедры за дис- 1и и ряд ценных замечаний, а также Л?' Л. Гладышевой и . Гонашевскому за большую помощь в подготовке рукописи ати. Автор благодарен рецензентам М. Н. Ляшко и В. Г. Ива-_ за существенные замечания, учтенные при подготовке учеб- пособия.
заключение заметим, что так как учебное пособие по этой шлине для будущих учителей
физики создается впервые, то t отборе необходимого учебного материала, так и в структуре юения курса, конечно, имеются недостатки.
Поэтому все заме- ч о книге будут приняты автором с благодарностью.