I. Теоретические аспекты по вопросу формирования навыков в процессе работы над языком сказки

Результаты опроса учеников.

№ п/п	ФИО уч-ся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Всего баллов
	Анфимова Т.	2	2	2	2	2	2	1	1	2	16
	Батраев С.	2	2	2	2	2	1	2	2	2	17
	Валеева А.	2	2	1	2	2	2	2	1	2	18
	Глущенко М.	2	1	2	2	1	2	1	1	2	14
	Горбунов К.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	17
	Зайко Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Захарова А.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Зуева Ю.	2	2	2	2	2	1	2	2	2	17
	Калимуллин К.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Коробова В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Лаврушин С.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	17
	Малахова С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Морозов Д.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	17
	Однополов Д.	2	2	2	2	1	2	1	1	2	15
	Оканов А.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Осоргин Н.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Пискарев Д.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Потапова Н.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Сальникова Ю.	2	2	2	2	1	2	2	1	2	16
	Селедков М.	2	2	2	2	1	2	2	1	2	16
	Тазетдинов Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Туматов Р.	2	1	2	2	1	1	1	1	2	13
	Хамитов Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Харченко Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Чапурина К.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Черкасов М.	2	2	1	2	1	2	2	1	2	15
	Шмаль Д.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
	Шурыгина Ю.	2	2	1	2	1	1	1	1	2	13
	Юданова П.	2	2	2	1	2	1	1	1	2	14
	Итого	58	56	56	57	51	53	52	46	58	487

Опрос показал, что все дети справились с заданием. Трудноватым вопросом для детей оказался вопрос: «Найти присказку в народной сказке «Царевич Нехитёр-Немудёр»», видимо присказке не совсем уделялось должное внимание на уроках и также немного трудным оказалось найти повторяющие слова в сказках.
Затем мы провели анкетирование с детьми на основе недавно изученных сказок. Анализ ответов на вопросы анкеты (Приложение 2) показал, что 17,5% не могут до конца понять мотивы поступков героев. 35,5% детей относительно хорошо могут понять мотивы поступков героев, 47% школьников очень хорошо понимают их.

Диаграмма 1.Анализ ответов на вопросы анкеты вначале практики


Распределение данных среди мальчиков и девочек имеет примерно равные показатели. У 21 ребенка из 29, участвующих в формирующем исследовании, отмечена динамика в формировании первоначальных навыков анализа сказки. Кроме того, у детей было замечено стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда. Было отмечено у всех детей развитие следующих навыков: внимательности, терпеливости, усердия. Исходя из темы дипломной работы, мы должны была сформировать первоначальные навыки анализа сказки у школьников. Учителя на уроке мало времени уделяют вниманию такому вопросу, потому что у него на уроках более широкие задачи. В результате эксперимента у 38% детей было зафиксировано формирование такого вида анализа сказки как анализ развития действий. Родители в качестве независимых экспертов отметили появление у своих детей умения различать характеристику героев, что положительно повлияло на понимание поступков героев и, конечно, содержания сказок, и выражение адекватного отношения, как к героям сказок, так и к близким людям. 76575674 В процессе организации уроков мы использовали деятельностный принцип, поэтому в качестве основных методов применялись разыгрывание (драматизация) отдельных сюжетов на примере такой сказки как «Как поросенок говорить научился», продуктивные методы — рисование, лепка и конструирование на темы сказок, прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных характеристик, что позволяло детям угадывать сказки, героев и уточнять их основные характеристики, например, в сказке «Белая роза», наглядные методы – рассматривание и сопоставление иллюстраций, сравнение с текстом, зачитывание иллюстрированных эпизодов, например, в сказке «Глупый ослик». Инициирование творчества в передаче ярких эмоциональных характеристик стимулировало способность самостоятельно творить художественный образ. Фольклорист А.Н. Нечаев подробно говорит о своеобразии исполнения сказки: «Сказка в живом исполнении сказочника – спектакль, монологическая пьеса, где словесный текст играет исключительно общую роль, даже ведущую, но далеко не единственную. Художественно впечатляющая, изобразительные средства сказки в живом исполнении не исчерпывается только одним словом: в арсенале художественных средств сказочника непременно присутствует и мимика, и жест, и интонация, и обязательно реакция аудитории. Эта реакция часто входит как основной элемент в сказочное действие. Итак: 1) сказка не заучивается наизусть, а рассказывается, причем рассказчик передает слушателям свое видение; 2) рассказ ведется от лица рассказчика, как бы очевидца происходящего; 3) при рассказывании непосредственное общение со слушателями поддерживается не только словами, но и взглядом, мимикой, жестом. До начала занятий мало кто из детей мог проявить свободное творчество, т.к. в передаче точных эмоциональных характеристик персонажей, поэтому именно процесс обучения проходил наиболее трудно. По мере накопления практического эмоционального опыта более трети детей (32%) достигли высокого уровня развития эмоциональной сферы, эстетических и эмоциональных проявлений по отношению к героям сказок, что оказалось возможно только при деятельном практическом участии, при так называемом эмоциональном тренинге, подчиненном смыслу сказки (смысл постоянен, а эмоции ситуативны. Результаты работы позитивно сказались на формировании воображения и фантазии школьников. У 17 детей из 29 отмечена постановка исполнительских задач («Что нужно передать, разыгрывая сценку?» в передаче ими интонаций, мимики, жестов»). Процесс драматизации позволял закреплять эти внешние проявления, а через рисунок фиксировалось и закреплялось эмоциональное отношение к качествам героев, оценка их нравственного поведения.
В процессе диалога с учителем дети научились выделять довольно глубокие нравственные характеристики, такие как воля, послушание, терпение. На 17,5% увеличился показатель самостоятельного иллюстрирования текста, изучая такие сказки: «Как у тигренка Бинки исчезли полоски», «Спор деревьев». Кроме того, учитель с детьми ведет читательский дневник, дети фиксировали в нем все, что читали. В результате анализа литературных источников и анализа результатов формирующего эксперимента подтвердилось наше представление о том, что гармоничное эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста заключается в последовательном освоении трех уровней: психофизиологического, социального и эстетического. Это позволило нам подтвердить правильность характеристик трех уровней эмоционального развития по основным признакам.