I. Теоретические аспекты по вопросу формирования навыков в процессе работы над языком сказки

Язык как средство раскрытия характера героя
Анализ языка художественного произведения любого жанра нельзя отрывать от анализа идейного содержания произведения. «Нам надо знать, в чем художественный смысл особенностей произведения, чему они служат, чем мотивированы. Только при этом условии мы действительно поймем и особенности языка данного произведения и само произведение». 3,14]
Из всего это вытекает вывод, что на уроках литературного чтения мы анализируем главный образный стиль, т.е. рассматриваем слово в его художественной функции, показываем школьникам, как автор, пользуясь языком, создает художественные образы, раскрывает идейно-художественный замысел.
В школьном анализе языка художественного произведения важнее всего выяснить связи между словом и образом, которым определяется в первую очередь отбор языковых средств. Слово активно участвует в формировании образа.
В художественном контексте слово в свою очередь обогащается, приобретает в многочисленных связях с другими словами новое конкретное значение. Исходя из этого, и анализ языка надо строить так, чтобы была ясна зависимость каждого отдельного слова от художественно организованной системы.
Таким образом, при анализе языка художественного произведения перед учителем стоят две задачи:
1) углубить и обогатить восприятие и понимание идейно-художественного содержания произведения и тем способствовать эстетическому восприятию учащихся;
2) расширить представления учащихся о стилистическом, лексическом и фразеологическом богатстве родного языка, научить их активно пользоваться этим богатством, т.е. способствовать развитию речи учащихся, формированию языкового чутья.
С целью реализации указанных задач на уроках чтения используются учителями различные приемы анализа языка художественного произведения:
- комментирование текста с анализом отдельных слов и выражений;
- самостоятельная работа учащихся, предполагающая обычно как понимание образного языка текста, так и активное усвоение его в целях обогащения словаря и фразеологии;
- выразительное чтение текста как средство анализа языка: пересказы всех типов, чтение по ролям, инсценирование, творческие сочинения;
- «стилистический эксперимент» и т.д.
Чрезвычайно интересен для анализа поэтического языка так называемый «стилистический эксперимент» (авт. А.М. Пешковский [17]). Стилистическая оценка отдельных слов текста проводится путем удаления этого слова и заменой его рядом синонимов.
Подобный эксперимент можно проделывать не только со словарем, но и с морфологией, звуковой стороной языка, подвергая проверке все стороны образного слова.
Для того чтобы, пользуясь приемом стилистического эксперимента, сильнее возбудить творческую активность учащихся, целесообразно взять отрывок из известного ученикам произведения с пропущенными в тексте красочными словами. Сами ученики экспериментируют, подставляя слова, которые, по их мнению, наиболее подходят по смыслу и ярко рисуют картину. После этого они обращаются к тексту для сопоставлений и выясняют, почему автор употребил в данном случае то, а не иное слово.
Итак, чтобы понять особенности языка произведения необходимо знать, в чем художественный смысл особенностей произведения. Читая сказку, человек волнуется, переживает; когда, наконец, всё благополучно заканчивается, испытывает удовольствие как от любой и другой хорошей книги. Сказка сегодня - не полуразрушенный памятник далёкого прошлого, а яркая, живая часть нашей национальной культуры.